小学英语复习方法

中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)06-0233-02

摘 要：本文介绍了小学英语复习的几种方法：游戏式、故事表演式、呈现式、对比式、引导发现式.

关 键 词：小学英语；复习；方法介绍

复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节.因此如何上好复习课一直是老师们关心的问题.如果复习这一环节做得好,教学效果一定不错.但在平时,只要一提复习课,人们会想到大量的练习题.老师不辞辛苦的出题,判题,把自己投入到题海里.这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪,效果不尽人意.于是抱怨学生不够投入,不够聪明.对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣,厌烦学习,甚至放弃这门功课.针对以上现象,我尝试了一些新的方法：

一、游戏式.将复习内容通过游戏的方式来完成.如在复习词汇时,我采用活动A：LastLetter(第一个单词的末字母是第二个单词的首字母).这个活动可以使全班学生都参与.游戏规则：学生1任意说出一个单词如：girl,学生2可以接lemon.学生3可以接任何一个以n开始的单词,但是不能重复别人说过的单词.在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动,要么想下一个单词可以接什么,要么考虑别人说的是否重复.课堂气氛十分活跃.

复习单词活动B：Wordassociation(给一个单词,让学生说出与这个单词有关的内容.)如food学生会出apple,orange,banana,pear,peach,等等许多的单词.

活动C：把所学的单词分类.如：让学生找出所学过的能通过形体表现出来的动词.例如：cry(哭),run(跑),jump(跳),dance(跳舞),sing(唱歌)等词.教师说出一个单词,学生做出这个动.通过这种方式,学生会很清楚的记住这个单词,并且印象会非常深.

活动D：给一个单词,让学生画出相关的简笔画,让全班的学生猜这个单词是什么.如：河流,山川,拖鞋,袜子,苹果,小鸟,等等.这个活动需要的时间会长一些,但是课堂气氛会很好.

二、故事表演式.小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心,因此在学习复习课中的“Readandact”时可采用讲故事的形式.这种题一般都是以一组幽默的连环画的形式出现的,每一幅图上都有一两句点睛之笔.对于这样的内容,可以要求学生在弄懂图与句子的意思的前提下,把几幅图连起来说成一个完整的故事,要用上图中的句子,而且在故事中能用英语的、会用英语的尽量用英语.当然这种题也可以请同学们以小品的形式表演出来.具体如何使用,可根据实际情况来定.这样的学习方式不仅能给同学们以趣味性,活跃了课堂氛围,而且也让学生多了一次运用英语的机会.

英语教学的目的是培养为交际运用英语的能力,而情景功能对话最能体现语言的交际性.因此我认为复习课同样也要注意到培养学生运用英语进行交际的能力,而不是一味地应付考试.在学完一本书之后,我往往会利用一节课的时间让学生进行对话表演比赛.在比赛前两天我会让学生自由组成4人一组,并且选举一位组长,由组长到我这里来抽签表演的主题,如：HappyBirthday,Let’sGoTothePark,Shopping,Animals,Where’s等Ilike等..然后由学生们自己利用时间进行排练、表演.在表演比赛的时候,每表演完一组,我先让其他各组对他们作出一个评价,说一说好在哪里,不好在哪里,然后我再进行总结,给他们打分.我发现学生在这一过程中往往能够学到很多的东西,他们不仅能够正确地找出一些小组表演过程中的语法错误,而且对于学生们自己找出的错误,他们往往更能虚心接受,并且印象深刻,不容易遗忘.

三、呈现式.美国教育专家布鲁姆主张要学会用结构的观点去分析和研究教材,指导学习方法,给学生主动学习的“拐杖”.以小学英语教材第一册Unit4Hello“Lesson10”为例子,教学模式可以分两阶段来设计.第一阶段教、学“结构”阶段,先教学生“Hello”、“I’m等”这两个词汇,让学生慢慢感悟,反思学习过程,找出规律：“A:Hello,I’mA.B:Hello,A.I’mB.”,归纳出相同的学习方法：①学会单词,②会读句子,③搞清对话的对象感.这一阶段教学进度较慢.第二阶段,已有的知识结构和学习方法成了学生自主学习的“拐杖”,通过迁移,运用多种教学形式让学生自学这一个句型.学生不仅学会了这个句型,也初步了解了句型操练的要求,为以后的对话教学做好了铺垫.一个个“结构”设计的连接,构成了学科的知识结构链和相关的学习方法结构链.久而久之,学生对英语对话的感知、理解和运用结构的方式去解决问题的能力得到提高,真正实现把课堂还给学生.

四、对比式.语言文化背景的不同,对语言产生巨大的影响.英语和汉语相比,具有潜在的观念差异以及心理因素、社会习俗造成的文化差异等等.因此,学习英语一定要深入学习英语国家的文化背景,并在交流中自觉运用,才能使交流达到水融.如：《OK手势》,介绍OK手势的来历及象征意义；《如何正确地使用刀叉》,介绍为什么西方人喜欢使用刀叉以及在吃西餐时如何正确地使用刀和叉等礼仪；《典型的美国汉堡包》,介绍汉堡包的来历和做法；《四月的愚人节》,介绍愚人节的来历及西方人过愚人节的几个事例等.通过让学生了解外国文化、异域风情,不仅拓展了学生的知识面,而且开阔了他们的视野.

五、引导发现式.小学生对于单词是会读了,但还没有辨音的意识,因而辨别能力还不强.对于单词中的元音、辅音字母该发什么音,不同单词中相同字母或相同字母组合的发音是否一样,还没有确切的认识.因而在语音教学时,只能以教师引导,学生发现为主,在读音正确的基础上猜猜看、说一说,跟着感觉（也就是所谓的语感）走,让学生自己体验成功的快乐.这种方法尤其适用于辅音的辨音,如：book、bike、bird、bed,学生一读就会发现字母“b”在这些单词中的发音为／b／.成功之后的感觉尤为激动,记忆的效果也尤为深刻.

以上几种学习方式并不是一开始就能用,必须是在学生有了一定的英语基础之后,并且对所学单词、句子等掌握得较好时才行.针对不同的教学内容采用不同的教学方式能使课堂呈现出多姿多彩的氛围,也可以调动学生的情绪,充分发挥学生的学习自主性,活跃课堂气氛,提高学习效率.