有关初中语文教师课堂提问有效性的

摘 要：作者针对初中语文教师课堂提问有效性做了一些理论和实践的探讨,内容主要包括有效课堂提问的界定,并对初中语文教师课堂提问的有效策略进行了介绍.

关 键 词：初中语文课堂提问有效性

研究中学语文教师的课堂提问具有十分重要的现实意义.课堂提问是课堂教学的主要组成部分,是实现课堂教学目标的主要教学方法之一,教师课堂提问的好坏直接影响课堂教学的有效性[1].

1.有效课堂提问的界定

要界定有效课堂提问的涵义,首先要界定课堂提问和有效的内涵.课堂提问是指教师有目的地提供教学提示或传递所学内容的刺激,以及学生做些什么、如何做的暗示,从而引导学生积极参与课堂活动.“有效”一词在教学中主要包含三点:第一,从学生角度看,有效地促进学生的全面发展,特别是学生情感态度、创新思维、批判思维的发展,有效地改善学生的学习方式,掌握学习方法,促进学生学习能力的发展.第二,从教师角度看,有效地发展教师的教学效能,促进教师的专业成长,实现教师的教育价值.第三,从教学本身看,有效地实现教学目标,促使学生在学科知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展.

教师在课堂上实施课堂提问,提问的主动者是教师,提问的对象是学生,因此,提问是否有效的关键在于教师,提问效果的有效程度在于师生,课前预设和课后反思都会对课堂提问的有效实施产生直接影响.因此,有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上,通过创设良好的问题情境,在合适的时机向学生提出问题或者在教学中生成适切的问题,以此来引导学生主动思考,质疑和对话,达到全面实现预期教学目标的目的,并能对提问进行及时反思与实践的过程.它包括课堂提问的有效预设、课堂提问的有效实施、课堂提问的有效反思三个过程[2].

有效课堂提问不仅是一个概念,是一种教师必备的教学技能,更重要的它是一种教学理念,一种对课堂提问走向有效和高效的价值追求.有效提问使教学成为双边的全方位交流过程,体现师生在教育中的主体性.有效课堂提问能够促进教师专业能力的发展,其最终目标则在于促进学生的富有主体人格的全面发展.

2.初中语文教师课堂提问的有效策略

2.1立足学生和文本,精心设计课堂提问

教师教学的出发点在于以学生为根本,尊重学生的全面发展.沃斯认为,“有效教师应该是课堂教学积极的实践者,课程计划有效的设计者和执行者,满足学生需要的反思者,致力于学生社会发展和学术成长.”所以,教师要成为一个主动的学习者,不断学习专业知识和教师技能.“教师的专业知识体系在内容上应包括广博的普通文化知识、扎实的学科专业知识、丰富的教育学科知识和实践性知识,结构上应体现综合性、独特性、实践性、开放性等特点.要拥有这样一个专业知识体系,教师必须坚持学习,不断反思,学会与人分享和交流.”普通教师在提问中容易出现的问题是提问目标不明确,问题的针对性不强.所以普通教师不仅要加大对本学科的专业知识的学习,而且要有丰富的教学学科的知识和实践性知识.

同样,教师的提问设计要着眼于教学和学生发展的整体.优秀的教师的课堂提问往往有“出奇制胜”的效果,这是因为优秀教师的提问是从学生和教学的实际清况出发,对课堂提问进行了精心设计与预设.

2.2把握提问时机,表达清晰,避免“为问而问”的无效提问

语文教师在课堂上如果能把握好时机在关键处提问,不仅能激发学生思考的兴趣,而且能促进学生思考力的发展,教学效果也会随之提高不少.有学者从课堂教学程序的角度把语文课堂的提问时机分为七个方面:“学生自读前的提问,学生自读后的提问,学生思维停滞时提问,学生没有疑问处提问,学生私下议论时提问,课堂气氛陷入沉闷时提时机提问,结课时的提问.”实际上,优秀语文教师往往还能根据学生的学习状态来选择恰当的提问时机,并在此基础上结合课堂教学的程序针对性强的向学生提问.而普通语文教师则很难把握恰当的提问时机向学生提问,因此在课堂教学中会出现诸多“为问而问”的情况.比如,简单的让学生进行“是非选择”提问,重复低效的让学生对文章知识点进行“填空式”的提问,又或者教师会给出学生正确回答后再对学生提问.所以,普通语文教师在课堂提问的过程中要学会分析和把握课堂提问的时机,不能随心所欲的向学生发问.

除了要把握好提问时机,教师对问题的语言表达效果也对提问的效能起着至关重要的作用.课堂教学提问用语应有明确的指向性以便学生迅速理解和把握问题.所以,在提问时,教师的语言应该做到简洁、清晰和明确,针对不同类型选取相应的语词,避免语速的过快过慢.教师还可以根据学生回答的情况,灵活进行调节.做到标准规范,没有歧义.

2.3尊重差异,调动每一个学生都参与到问题的思考中来

一是提问的态度要和蔼可亲.提问时态度要有亲和力,以消除学生的紧张心理.尤其是语文学科的人文性特征要求语文教师要在课堂的每一个环节都体现出人文关怀.如果教师在提问时面无表情,语言平淡,就会造成学生反应的不积极,情绪的低迷.反之,教师如果面带微笑的看着学生,并用语音语调的变化来将问题的重点显现出来,就能引起学生的注意和兴趣,从而积极思考.

二是提问要有作风.教师要让学生有插话和提问以及发表不同意见的机会.当学生回答遇到困难时,教师的语言要缓和亲切,并要巧妙的给予提示,给学生创设一个轻松的思考环境:如果学生答错或答非所问,要因势利导,用委婉的语言启发引导,给学生再次表现的机会.

三是对学生敢于回答问题的精神给予鼓励.教师要认真听却学生的回答,对答对者要鼓励,对回答错误的要妥善处理,对有创见的同学要赞扬.

3.结论

总之,有效的课堂提问,不仅可以调动学生的兴趣与动力,促进学生思考习惯的养成,还可以对教学进程进行调控,一个问题如果提得好,提得有趣,就能引起学生的高度注意,向学生指明教学目标和要求,使学生沉浸在对教学内容的积极思考中去,并及时反馈教学信息,连接课与课之间(即课堂导入)、课堂教学各个教学环节之间(过渡性提问)的纽带,并能让学生保持适当的焦虑水平,这样就能在有限的时间里取得最大的课堂效果,从而更有效的实现教师的课堂主导作用.