特殊教育语文课堂的体会

点赞:27695 浏览:129445 近期更新时间:2024-01-20 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:本文笔者主要结合自身实际情况,论述了特殊教育语文课堂之中如何改善语文教学,使得语文教学更加有时效性.其中总结出的体会主要如下:特殊教育语文课堂同现实生活的必然联系,兴趣是聋生学好语言的催化剂,打造聋生语言交往能力,注意多媒体技术对特教学生理解能力的恢复作用.关键字:特殊教育语文课堂体会

语文教学既是一门科学,也是一门艺术.特殊教育学校(以下简称“特校”)的语文教学更是如此.对于失聪的学生而言,眼睛成为他们接收外界信息、了解认识新生事物的最主要器官.作为一名特校的语文老师,要想在教学中取得事半功倍的教学效果,充分调动学生有限的认知能力,并全方位地运用到课堂内外,让教师的“教”和学生的“学”富有新意地有机结合起来,是课堂教学的关键.

一、特殊教育语文课堂同现实生活的必然联系

陶行知在其生活教育理论中曾经指出:生活和教育从来都是一而二、二而一、密不可分的.教育来源于生活,新课改也一定要以生活为基础.在新课改观念带动下,我认为需要使学生的课堂教学活动同生活实践相互结合,以提升特殊教育学校学生的语文实践能力.语言及文字本来都是进行思想交流的重要工具,特别是语言是极其讲求内在神韵的,如果失去了生活中的形象感知,是无法得到字句中情感的真实体会的,没有字句中情感的真实体会,学生又如何可以享受好作品带来的阅读快感,怎么能够灵活运用语言文字写出好文章.在对特殊学生进行教育的过程中,很多聋生因为听力方面的障碍,要依赖视觉、味觉、触觉等其他感知器官实现同外界事物的交流,这就更加强调了生活的学习源泉作用,强调了其对课堂教学产生的延伸效果.可以得出结果:旧有的讲解与灌输型教学对于特教学生的语文学习是很不利的.学习活动必须要因人而异、以人为本,将教科书、课堂、学生的生活融合在一处,给学生以感知自然、感知社会的机会,让学生在事实、人物、过程的交流中得到更广泛的学习机会.让学生能够自发、主动地习得知识.必须使特教语文回归到多彩的现实世界里面去,以现实激发衍生学习积极主动地参与,与此同时把教学目标内化成学生主体需要,使学生将语文学习自觉地当成一种精神追求.


二、兴趣是聋生学好语言的催化剂

(一)在游戏中安排语言活动.儿童大都爱玩、好动.喜爱游戏.如果将语言活动安排在游戏之中.让他感觉在玩耍,他就会乐此不疲,百说不厌.在游戏之中,我们聋生可扮演听说双方的各种角色,可模仿各种现实活动,安排相应的实际内容,乐意在实景之中进行,也可以设置虚拟情景,可以用各种实物或者教具,多侧面或者多角度地演示,模拟在不同的情况下说不同的话,让聋生在嬉戏中不知不觉学会理解、表达和应用.

(二)为学生提供表现的机会.教学活动中有意识地顺应儿童好表现的特点,使他们感到自己了不起而乐意大胆、主动地说话.如:在教学生学习生字新词发音时,最常用的一种方法就是以“开火车”的形式,逐一进行发音.当学生发音准确时.我们会微笑的点头,并示意下一位学生抓紧时间重复这个字(词),学生们都非常重视这个机会,并努力使自己做好.当有的学生发音不标准时,我们不会怪罪他,我们会马上变化一种表情,这时这位学生会意识到自己的失误.会随着我们的口型反复重复,直到看到我们满意的神态,才放心坐下.这种方法使学生们把全部的精力都集中到如何“发好音”上.他们会随着我们的微笑而微笑,随着我们的疑惑而自省.整个课堂气氛都是紧张、愉快的.

三、打造聋生语言交往能力

聋生由于听觉障碍等因素都伴有不同程度的语言障碍.教师要创设良好的语文课堂环境.提高教学效果,这是一个必须需要设法解决的问题.聋生语文学业上的成功在很大程度上取决于他是如何运用语言的,因此教师要利用聋生残余的语言能力为其刨设丰富多彩的语言环境,提供适当的语言刺激和反馈等,打造聋生的语言能力.同时要把训练的内容贯穿于聋生的所有活动和语言使用的过程之中.在语文课堂教学中,始终坚持“以El语为主,以手语为辅”的教学方式.并不断提倡在听障学生的学习生活中,也会处处充斥着书声朗朗,议论纷纷,迭起,读读写写这样的思想.并向学生渗透读中自学的方法,让学生学会读书,向学生传授学法,使学生感知生活中的语文,从而善于观察生活,热爱生活.

四、注意多媒体技术对特教学生理解能力的恢复作用

特教学生存在先天身体机能缺陷,但是却同时拥有正常孩子所不具备的优势,比如视觉缺陷学生,听力一般很强,语言组织能力差的学生,模仿水平较高.按照补偿缺陷的教育理论,当对这些有障碍学生实施教学时,必须充分调动其强项因素,培养其学习情感,使学生可以将生活想象同教材中心思想结合起来,培养理解能力恢复水平,在这方面,多媒体教学所起到的作用无疑是非常重要的.如在学习“小猫钓鱼”这篇课文时,可以先在课前给学生播放多媒体动画片.学生对于自己喜欢的动画片表现出强烈的兴趣,有的边看边跟说台词,有的则会不自觉地做出相应动作,课堂气氛就这样被调动起来.在欣赏完动画片后,教师可以马上发问:大家在动画片里看到了什么动物?动物们都在什么位置?动物们都在做什聋生语言能力的培养是一个长期性的巨大工程.幼小的孩子怎么会知道,语言对于他们今后的生活该是多么重要.因此,在与他们口语对话训练时,常常是精神不集中,贪玩、淘气、不与教师或家长配合.在此情况下,教师的信心与耐心尤为重要.例如,有时在教学生说话时,他突然把从家里带来的工具拿出来摆弄.在这个时候,教师不能强迫学生注意力马上回到课堂中来.必须因势利导地在玩具上作文章,比如:问玩具是谁写来的.在哪儿写的,是什么颜色的.是大的还是小的.如此,就会让学生很自然地融人到语言环境中了.这样反复多次,语言交往就会成为习惯,久之就积累了交往能力.

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