怎样上好初中语文课

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)06-0212-02

怎样上好初中语文课,我想这是作为一名有志于教育事业的语文教师的终身追求.因此,要上好语文课,首先教师要有献身教育事业的决心,唯有如此才会在教学实践中不断探索、研究、提高和完善,在课堂教学中形成属于自己的鲜明的个性乃至独立的风格.

1激发学生的学习兴趣

要想让学生学好语文,就要激发学生学习语文的兴趣.教师要凭借语文的课程资源,让学生感受语文的韵律美,铿锵美,情韵美,修辞美,跌宕美,意境美,语言美精神美,从而唤醒学生学好语文的强烈愿望.要创设宽松、自由的课堂教学环境,让语文课堂闪发出灵性.让学生在课堂上自由的问,自由地读,自由地想,自由地答,自由地评价,自由地选择.语文教师要怀着一颗宽容地心,以一种善意的、平等的姿态,同我们的教育对象一起渡过愉快的成长的生命历程.热爱是最好的老师一个语文教师,如果自己都不热爱自己所教学的语文课,不欣赏自己所教的语文课中的教学内容,就不会上好语文课.因此,我们要培养自己的欣赏语文的品质.学会欣赏语文课程体系,欣赏语文课程中的每一篇文选,欣赏语文课中的每一个知识点,欣赏上语文课中的每一个环节,欣赏学生学习语文课中的一些细节,欣赏学生学习语文课后的收获,欣赏学生的作品等.只有我们用欣赏的眼光看待语文课中的一切过程和素材以及活动,我们的心理才会是愉悦的,我们的精神才会饱满,我们才愿意以十二分的热情投入到语文教学工作中去.

语文课知识含量大,涉及面广,包罗万象,比如说教育学、心理学、学、社会科学,以及历史、地理、医药学等等.这就要求语文教师必须具备博览群书的优秀品质.只有博览群书,才能对这些相关的知识有所储备,有所理解,才能合理、正确解释和解答语文课中出现的一些相关问题.

只有博览群书,才能使教师不断地丰富、充实和发展自己,才会有上好语文课的能力,具备上好语文课的气势,才会把上语文课当成是一种享受,而不是一种包袱.

2善于适时引导、点拨,提高学生的语文素养

教育的真谛在于教给学生学习的方法去启发智慧,而不仅仅是教给知识.知识是无止境的、是教不完,而启蒙后的智慧可以自己发现和生成知识.教的本质在于引导、点拨.教学过程中提倡教师与学生的平等,并不等于教师在课堂中作用的淡出,而是“平等中的首席”,是学生发展的促进者、引导者.强调教师与学生平等交流、自主对话,实际上对教师提出了更高的要求.教师应善于抓住学生思维活动的关键点,及时引导、点拨,才能真正优化课堂教学,真正提高学生的语文素养.又如在教学《伤仲永》这一课时,同学们在讨论时有一个同学提出了“家庭的经济环境的好坏是一个人成才的关键”,并列举了现实生活中许多贫困地区的学生因家庭困难就算考取了大学也没法上学的事例.他的观点再班上引起了激烈的争论,双方都各据一辞,无法说服对方,最后学生提议让我做公证,我就适时地给以点拨,并没直接肯定谁对谁错,只是列举现实生活中一些家境优越的同学的学习状况和家境比较贫困的同学的学习状况,让他们自己去对比.最后学生通过再次的讨论明白了“家庭经济环境的好坏并不是一个人成才的‘关键’”,通过这样的引导,能够引发学生的更深入思考,自己去判断事情的对错.既培养了学生对事物的分析能力、判断能力,又使学生的认知水平得到了提高.

3开展丰富多彩的活动课是上好语文课的根本

开展丰富多彩的活动课可以给学生创造体验生活的机会.生活是语文不竭的动力,只有融入生活,才会为语文提源头活水,才能让语文焕发出生命的活力,从而拓展学生的视野,丰富学生的创造经验,提高学生的语文能力.我在教《春酒》一文时,让学生搜集本地春节的有关习俗.这样的教学有效地打破了课堂有限的时空,丰富了课堂信息的容量,使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的”.真正实践陶行知先生“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育理念.

“问渠哪得清如许,为有源头活水来.”许多优秀教师的课堂教学中都有一股“源头活水”.因此,激活语文课堂教学,应在教学内容上积极引进“活水”,在教学思路设计上努力求新,把课上“活”,还要在教学方法上真正变注入式为启发式,达到教与学和谐交流,把学生教“活”.让我们的学生更多、更高、更好、更自觉地掌握与运用言语,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展.这是我们语文老师应有的共同追求.

4学生针对任务,选择合适的学习方法,制定学习方案

学生自己选择学习方法、制定学习方案的过程是锻炼学生解决问题的能力,培养他们自主创新学习的有效而又最主要的途径.每个学习小组针对学习目标,选择合适的学习方法,这就全面放开了课堂教学的格局.学生在课外看到的、听到的、接触到的新知识、新方法也都可以派上用处,形成对课内知识的补充.从学生个人来讲,他在课内外所学到的知识、学习能力可以真正地结合成“一体”,组成学习新事物的基石.而在解决问题的过程中,“创新”也成了比较常见的火花.

5补充、加工、完善,构筑自身的新的知识结构

在经过交流后,各小组进行反思：学习计划及实施中有哪些成功之处,与别的学习小组相比有何得失.在交流中发现的可以“取长”的地方拿来为我所用,补充完善自己的学习成果.自己遗漏、疏忽的地方也可以比较出来,在下次的学习活动中加以改进.经过梳理后在原来的知识结构的基础上更进一步促进新旧知识的融合,构筑自身的新的知识结构,完成学习活动.在“教”与“学”、“做”中增长“做”的才干.为新的“做”打下扎实的基础.