有关高中物理探究式教学的

摘 要：作者针对高中物理探究式教学做了一些理论和实践的探讨,包括探究式教学的定义和探究式教学实施过程中存在的误区,并对探究式教学实施过程中存在误区的解决对策进行了介绍.

关 键 词：高中物理探究式教学

新课程改革要求我们不能照般传统的教学模式,高中物理教学过程甲要让学生体验探究式教学过程,深刻体会探究式教学的意义,学会用科学探究万法去研究物理问题,验证物理规律.这就需要我们对教学程序有一个比较全面、系统的把握.教师需要从教学设计入手,要在汲取以往教学设计精华的同时,创造性的完成新理念下的探究式教学.更加深入、系统研究探究式教学理论及设计,找到与新课程的结合点.可是当今探究式教学经常出现如此问题:比如教师自身对探究式教学了解甚少,往往陷入误区,教师探究水平有限,不能有效解决探究过程中可能遇到的困难,教师难以摆脱传统教学模式的桂桔,在探究式教学过程难免存在抄袭照搬现象,探究式教学流于形式,没有真正达到探究的目的等等[1].

1.探究式教学的定义

探究式教学是以探索、研究规律为出发点,以实验活动为中心,以学生的可持续发展以及探究能力的培养为根本目标的一种教学方式.探究式教学模式不是简单的形式上的教学模式,它有着深刻的时代背景和理论墓础,它的理论基础有意义学习理论、建构主义学习理论、认知心理学理论等.探究式教学是以学生为主体的教学模式,其特征简单的说就是不直接呈现教学目标要求的概念知识和策略,给学生创造探究情境,让学生自己去探索发现,其宗旨就是培养具有科学探究能力和科学精神的创造性人才.传统教学模式中,“教”与“学”是两个相互独立的过程,“教”是教师的事情,“学”是学生的事情,而探究式教学模式中,教与学是一种交流、互动和融合的关系,即“教”中有“学”、“学”中有“教”,这也是新课程改革的要求[2].

2、探究式教学实施过程中存在的误区

2.1将探究式教学唯一化,认为每堂物理教学都要探究

有些教师认为,物理新课程改革强调的就是用探究式教学方法来进行物理教学从而有效激发学生的学习兴趣,提高学生的自主探究能力,培养其科学探究精神.因此,他们往往夸大了探究式教学的作用.不论教什么物理知识,都千篇一律的采用了探究式教学方法.有的教师甚至把将“问题教学法”当作探究式教学,每节课都采取提问的方式来引出新的知识点.虽然这种模式有很多优点,但是如果完全忽视教学的内容,而生搬硬套的使用这种教学模式,不但不会调动学生的学习积极性,反而会使学生厌倦这种教学模式,结果适得其反.

其实,并不是所有的知识都可以通过探究来获取,探究式教学也并不是唯一的教学方式.我们传统的教学方法中,如观察法、实验法等方法有很多值得借鉴之处.所以,我们的教学是要根据具体的教学目标、教学内容、教学设备来优选最佳的教学方式,而不能把将探究式教学孤立.只有我们在教学实践中认真研究教材及教学内容,深入了解学生的现有的知识水平,科学的采用探究式教学方法,才能在实际的物理教学过程中取得成功.

2.2将探究过程简单化、程序化,认为每个知识点探究都必须经过七个完整的环节

许多教师认为每一个探究式物理教学过程都必须经历猜想检测设、设计方案、实施方案、收集数据、处理数据、得出结论、验证检测设这几个步骤才能完成.因此,他们在实际的探究式物理教学过程中,不论教学内容的深浅,也不顾学生现有的知识水平,都生硬的套用这个程序.于是就出现了这样的结果,基础好的的学生能够经过这个步骤能顺利成章地得出探究结论,然而基础知识相对薄弱的学生就很难得出探究结论.其实在实际物理教学中,有些时候我们只需要利用其中的几个环节进行片断探究就可以得到想要的探究结果.因此,教师在探究式教学过程中,不能简单的套用这七个环节,而是要根据学生对知识的掌握程度与材料内容的特点灵活的运用探究式教学模式[3].

2.3将探究式教学伪装化,“精心策划”最终导致虚检测探究

很多教师为了顺利完成教学任务,把探究式教学作为一种手段进行包装设计,弄虚作检测.比如教师在给学生进行演示实验时,为了取得理想的实验探究结果,事先在实验室准备好实验数据结果,然后在演示实验结束后趁学生没注意进行狸猫换太子把事先准备好的数据与演示实验获得的真实数据进行调换,在此基础上分析数据,得出结论.虽然最终能取得理想的效果,使课堂教学顺利开展,但是这种耍手段、走捷径的办法,与探究式教学的本质是背道而驰的,是我们必须杜绝的.实施探究式教学是要学生经历科学探究过程,培养学生的科学探究能力和实事求是的科学探究精神,绝不允许弄虚作检测.

3、探究式教学实施过程中存在误区的解决对策

3.1教师要转变教学观念,提高开展探究式教学的能力

新课程改革所倡导的探究式教学是一种新的教学方式.教师应转变自己传统的教学观念以应对探究式教学带来的巨大挑战.教师在注重知识传授的同时也要注重学生能力的培养,尤其是科学探究能力的培养.发挥自己主导作用的同时还应尊重学生主体地位,让学生成为课堂的主人.同时教师要认真专研课程,努力创设情境,激发学生的学习兴趣和探究.

3.2要培养学生的探究兴趣,提高学生的探究能力

物理是建立在实验基础上的一门学科.教师应在物理课堂教学中多设计一些实验,让学生在实验活动的情境中,获得乐趣,同时还能培育学生的创新精神和动手能力.如:在“摩擦力”的教学中,可以让一位学来推一个放在地面上的大箱子,结果这位男生费了九牛二虎之力才把箱子推动.接着老师在这箱子的四个角下各方了一只尼龙手套,叫了一位女生过来推,结果很轻松就推动了.通过实验,学生学习兴趣特别高,争先恐后地帮助他分析原因.这时,一教师可以根据学生的回答,引出摩擦力的概念.再接下来还可以通过实验来和学生共同探讨影响摩擦力的因素.这样,有利于学生培养学生的探究兴趣以及提高学生的实验能力和创造性思维能力.

3.3要转变传统的评价观念,树立正确的评价观念

要想树立正确的评价观念,就要做到以下几点:一是要改变过去过分强调评价甄别与选拔功能,树立起注重评价在促进学生探究能力方面的作用的观念.二是要改变过去以书面考试为主的评价方法,树立起对学生在实验、实践、活动等过程中的表现的评价观念.三是要改变过去把分数作为唯一的评价结果的评价观念,建立客观记录学生探究过程的具体实施的评价观念.

4.结论

总之,在物理课堂教学中,要精心创设物理情境,才能激发学生的学习兴趣和探究,使学生乐于学习,乐于探究.这样探究式教学才能有效开展.同时有效的评价和激励机制的建立是新课程改革的目标之一,对探究式教学的顺利开展实施有着至关重要的作用.