地方课程教学

摘 要：地方课程是我国基础教育课程结构的重要组成部分.地方课程以培养学生了解家乡、热爱家乡、研究家乡的情感为宗旨,其教学过程具有活动性、开放性的特点,这一要求进一步从课程理念的高度肯定了"活动"对于地方课程教学具有举足轻重的作用.它超越了学科课程的逻辑体系,是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程.

关 键 词：地方课程活动教学教学方法

如何提高课堂教学的效率,增强地方课程教学的实效,促进学生主动健康地发展?关键在于：让课堂“活”起来,让学生“动”起来.“活动式教学”是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础,以活动为主线,以学生主动参与、主动探索、主动操作为特征,以活动促发展的一种教学方式.本文探讨《话说温州》在教学过程中的不同环节的活动――课前活动、课中活动、课后活动.

一、课前活动,使学生乐于参与

地方课程内容突出了本土性和独特性,所以似曾相识,仿佛就在我们的身边,使它具有强烈的亲和力.所以一定要利用好地方资源,不能纸上谈兵,不能把学生关在教室里进行实践活动,应该让学生去网上、书店、图书馆搜集资料,还可以去参观、调查和访问.

在《改革勇士》这课中,我安排学生有选择参加以下实践活动：学生分别调查访问自己的爷爷奶奶.了解在改革开放前后人们生活质量,收入水平等方面所发生的变化.

二、课中活动,使学生深入参与

《温州市地方专题课程标准》的教学建议：“创设学生主动参与学习活动的时空,强调学习活动形式的多样化.主要运用观察、信息搜集、现场考察、参观访问、讨论、制作、调查、社区活动、专题研究等多种学习形式,掌握获取信息和处理信息的方法和能力,用丰富多彩的亲历活动充实教学过程.”课中增加活动,让学生真正以主人翁身份参与到课堂生活中来,让学习过程真正活起来,让学生在课堂时空中真正动起来.

1.创设情境――导入

展示2008年第二届世界温州人大会图片

同学们,改革开放三十年来,温州以其热情的姿态投身于改革的潮流中.“敢为人先”的温州人从本地实际出发,自主改革,自求发展,闯出了一条具有温州地域特色的经济发展路子,并取得了令世人瞩目的巨大成就,创造出了一个个精彩的奇迹.

《世界温州人》这本书中有这么一段话：

温州,是个神奇的地方

在中国,没有哪个地方像温州一样,在改革开放的大潮里一次又一次成为舆论的焦点,也没有哪个地方像温州一样,有那么多人分布在中国乃至世界的每一个角落.温州成了全国的典型,前来温州参观者络绎不绝.

问：是什么原因让温州成为全国的典型,舆论关注的焦点

课一开始,老师就展示第二届世界温州人大会图片,引用《世界温州人》这本书中有这么一段话.学生们议论纷纷,兴趣马上就调动来了.引用国家主席对温州和温州人的评价：那就是温州的民营经济.引入到民营企业家们的他业历程.

2.合作探究――体验

同学们在课前调查访问了各自的爷爷奶奶,了解了改革开放三十年人们收入及生活水平发生的巨大变化.问：是什么让温州人的收入发生如此大的变化呢?

敢为天下先的温州人敢于创业.使温州民营经济的迅速崛起.“创业”于温州人来讲已是一个不能再熟悉的词了,温州经济的其中一大特点就是将千千万万人卷入创业的潮流.但对初中学生来说,创业对于他们还是过于遥远.

于是展示：教材温州民营经济发展情况表.通过对表中数据的分析后分组讨论：温州经济有什么特点它对温州经济发展起了什么作用

并问：温州民营经济是怎么发展起来的呢学生们纷纷拿出课前小组调查采访中收集到的信息进行讨论.发表自己的看法.

把书中的表格转变为一个小组讨论活动,每个学生充分的参与其中,调动了学生的学习兴趣.“兴趣是最好的教师”,著名教育学家皮亚杰曾说过“儿童不是被动地接受知识,也不是被动的接受环境刺激,而是具有主动性的人,他的活动受兴趣的支配.”这一环节的设计像磁石一样把学生牢牢吸住,触及了学生的心灵.

3开放拓展――畅想未来

2006年电视台倾力打造的“赢在中国”创业大赛.最终胜出的总冠军将获得1000万元的创业资本.活动最终五位获胜者将分别获得1000万、700万以及500万元不等的创业资金,并将获得新设企业经营权.如果你成为前五名获胜者,拥有500万人民币的创业资金,你会考虑怎么投资请简略说明你的投资创业计划.

这样的开放性问题,能充分发挥学生在学习活动中的主体作用,学生能自觉运用已有的知识,充分发挥想象力,使课内知识向课外拓展.

《话说温州》教材内容虽然自成体系,但教学的内容大多点到为止,所以,在教材的基础上进行拓展显得非常必要.拓展教学内容,变换课堂活动方式,丰富课堂教学,开放性的教学内容与教学活动使《温州地方课程》的教学显得更加丰富多彩.所谓开放性,就是指我们的课堂内容不局限于教材里的内容,在完成教材内容的同时,还应把生活中的地方内容纳入到课堂中来,真正让地方课堂成为学生“生命”的课堂.生命的课堂是一种“柔性”的课堂,这种“柔性”就表现在课堂内容和形式的开放性.区别于以往的知识传授的“刚性”课堂.

课后活动,让学生继续深入了解

课后以小组为单位选择当地一家企业进行采访,调查企业发展历程.让学生在这一活动中,通过调查访问、搜集资料、对改革开放后所发生的巨大变化有进一步的认识与了解,积累了大量的资料,也有了切身的体验.不仅推动“学”,也有利于“教”.在这过程中要注意以下几点：

⑴个人与集体相结合.有的课题可以是个人单独进行,有的课题则需要小组合作学习的形式进行.学生与学生合作,使学生在交往中,感受人与人之间互帮互助,分享合作的精神,有利于形成合作能力和团队精神.

⑵师生结合.在学生活动需要帮助时,教师给予适时指导和帮助,保证活动的有效性.比如老师可以提前帮学生联系要调查的企业,让孩子们前去调查访问.

⑶校内外相结合.实施地方课程就是要扩大学生的视野,使学生从狭隘的学校生活走向社会生活,从“学会”走上“会学”.比如有的同学为了了解企业,自己与企业取得了联系；还有的和企业主管部门取得了联系,获得了一些珍贵的材料.这样的活动,重在探究实践,在取得社会力量的帮助的同时也培养了人际交往能力.

《话说温州》如此丰富的内容,要是只让学生待在教室里,只在这一屋檐下“畅所欲言”,既体现不出新课程的理念,又没有学生的主动参与,达不到“教学”的真正目的,而地方课就是要学生去“动”.

总之,地方课程的产生,确实向老师提出了挑战,要让它成为通往成功殿堂的又一途径,让它真正成为怎么写作于学生,让学生喜欢的学科,而最重要的一环就是要“动”,在“动”中体验,在“动”中快乐,在“动”中获得真知.