体育教育专业田径普修课技术教学考核评价

摘 要：现今田径课技术考核与社会发展的需要存在很大差异,如何确定合理的,科学的,适应社会发展的考核标准是必要的.研究体育专业田径普修课技术教学考核评价标准,检测学习效果,对教学方法做出评定依据,检测对体育教学目标,计划的实现程度,通过适宜的考核评价体制与手段,发现教与学中的问题不断改进,改善教与学的质量.

关 键 词：体育教育专业田径考核评价

田径本身是一切运动的基础,田径普修课是体育教育专业的主干课程之一,在体育教育专业中具有举足轻重的地位.田径学科考核是体育专业教学过程的重要环节,是评定学生学习成绩和检查教师教学效果的主要手段,同时也是改革教法、加强教学管理和提高教学质量的重要途径和基本手段,它对学生的学习活动具有一种导向的作用.考核标准确定的是否合理,直接影响学生学习和训练的积极性,影响对教学效果的正确评价和教学质量的进一步提高.考核内容和标准是随着培养目标的发展而不断发生变化的,它怎么写作于培养目标,又始终与社会的发展要求同步.随着社会对体育人才需要的内容发生了巨大的改变,传统的考核模式已经不能满足现怎么发表展的需要.

一、研究对象

湖北省三所有体育教育专业的高等院校比较他们的技术教学考核评价方法,内容,手段等为研究对象

二、研究方法

文献法：查阅近几年的体育院系学生田径技术考核评价研究的论文；问卷调查法：走访各学校对体育教育专业学生做问卷调查；专家访谈法：对体育教育专业田径普修课任课老师进行专访.提出关于田径普修课技术考核的相关内容.

三、研究结果与分析

3.1现今田径普修课技术教学考核评价中存在的问题

3.1.1考核内容单一

当前田径普修课考核中都存在着内容单一的问题.目前大多数高校内体育教育专业田径考核都是以技术考试为主的手段考察学生田径成绩,考核标准只注重技术动作规范性和最终达标结果,并且考核形式让学生只着重专业技术而忽略了综合素质.

3.1.2考核方法和手段的公正性不够

首先,每个学生的专项素质不同,评分标准不能一概而论；其次技术考核技评分由老师给分,其中不能避免“人情分”的存在,这样对学生的练习也是重大影响；再而,技评打分比较主观,也会因为老师自身存在的专业素质差异对同一项目产生不同的理解,标准本身模糊,也容易让学生对正确技术的认识不够清晰.即使达标,也是可能弄虚作检测的.

3.1.3考核与体育教育专业培养人才的不和谐.

体育教育专业培养目标是培养中学体育教师为主,术科考试只重视技术动作的规范性和熟练程度,田径普修课也变成了一种田径训练课,这样只单方面解决了对学生自身掌握技术的能力考核,而忽略了对动作讲解,分析能力,课堂组织、指导能力,学生的表达能力,课堂上分析解决问题的能力等等,让学生在教法运用和组织教学上出现较大的空白区.

3.1.4标准高低不适宜

近几年我国高教事业发展迅猛,高等院校也不断扩大招生人数以满足它的发展,班级人数的增加也影响了生源质量,很多体育教育专业的学生都是“半路出家”,没有经过多年的系统的体育训练.而面对庞大的人数使学校配备的师资以及一些硬件设施发生欠缺,课时减少.这些因素直接影响到教学的质量.因此,需要根据实际的情况来调整考核标准.

3.1.5考核评价不完善

田径运动作为典型的竞技运动项目,在体育教学实践中人们关注的更多的是他的竞技性.田径普修课考核评价方法陈旧,忽略了学生的身心发展和综合能力的培养.“跑的快,跳的远”未必是好老师,现在需要的是“跨世纪新型体育教师”.所以除技术外,必须重视学生的教学基本功.对一些综合素质（例如心理素质；外在素质,文化素质等）和综合能力都给予评价.

四、考核评价方法和内容的改革

4.1综合素质考核

教育部体育卫生与艺术教育司1998年5月颁布的《普通高等学校本科体育教育专业九门主干课程教学指导纲要》是深化体育专业教学改革的纲领性文件.《课程纲要》中充分体现了现代教育思想,不能纯粹以成绩达标为原则,要以培养学生的综合素质能力为己任.在考核技评和专项达标同时,将考核内容全面化,技评考核专项外加入速度、力量,耐力灵敏类等基本身体素质测试（见表一）

每项10分,共考核10项.这种考核手段可以较为准确的评价不同年级、不同专项学生的基本身体素质水平,全面了解学生基本能力的状况,为专业技术和技能教学奠定下良好的基础,可以真正做到因材施教.除此外对心理素质（意志品质,自信心）外在素质（气质风度,言谈举止）,文化素质（自身修养）等做出评价,考核方法可以采用自我评价,同学互评,老师评价的综合评价手.

4.2结合实际的对教学能力的考核

体育教育专业是要培养未来的中学体育教师.培养方案要从现实的中学教育情况出发.考核内容应该与中学教学实际相联系.要弄清楚中学体育教学中的重要技能有哪些.而当前体育教育专业田径普修课的“重技术运动能力忽视教学能力”的技术考核评价方法方式与之并不符合.高校体育教育专业出来的人是要从事体育基础教学,面对的是一群无体育基础的学生.只重视技术教学忽略教学手段的合理应用只会导致教与学的不和谐.所以对课程内容：教学准备、教学方法、教学组织、教态仪表、分析、思想教育等方面做考核评价.将教育教学能力的考核作为其中一部分.

4.3裁判能力的考核

田径比赛时中学体育竞技活动的重要组成部分.组织学校田径运动比赛时中学体育教师应该具备的一项基本技能.所以必须重视这项技能的培养.尽可能达到一定的等级水平,这样能更好的巩固理论知识和实际操作能力.考核标准可以让老师可以对学生参与裁判工作的实践能力,工作态度,工作表现等方面进行考核,把评价结果纪录在案,期末总评的时候作为参考资料之一.

4.4整个课程学习过程的考核

考核是全面的考核,除了上述所谈到的方面外,也应该将整个学习过程做为评价之一.对整个教学过程做评价是比较科学、合理、客观的.每个教学内容,每个单元环节都要评价.这样不但对学生的学习态度和老师的教学行为做了监督.还可以激发学生的学习积极主动性.

4.5公平、公正的考核

对于考核成绩存在“人情分”的问题可以将“教”与“考”分离.这能检测教师平时的教学情况,调动了老师的教学积极性,使教师的工作态度,责任感加强,能充分发挥教师的教学潜力,提高教师的业务水平,改进教学方法和手段.可以使双方避免师生之间可能存在的一切问题,人为因素的干扰降低,师生关系也不会因为所谓的“分数”产生奇异.考核尺度也相应科学,公平,准确.考核成绩现考现出也保障了可信度.

4.6健身属性的考核

我国《体育法》的颁布和《全民健身计划纲要》的实施,“快乐体育”、“终身体育”、“成功体育”等各种体育教育思想以及各种新的体育教育模式的出现,都将给学校体育教学带来新的要求和冲击,因而我们推断21世纪的教育将会对体育教师的素质提出新的要求.而国家教委1998年制定的《径课程教学指导纲要》指出要将健身手段纳入考试范围.

五、结论

良好的考核与评价是教学的客观依据与基础,为教学提供参考.规定教学方针,方向,从而有目的的,有针对性的指导学生的学习.对教与学起到积极的相互促进的作用.使得教学评价更加的科学化,规范化,合理化,多元化.打破传统的单一的评价方法,体现因材施教,公平竞争的原则使评价更具有可操作性,比较符合教学的实际情况和学生的实际情况.对学生做出符合客观规律的,恰如其分的评价对田径教学质量的提高具有促进作用.