合作学习在高职商务英语专业基础视听教学中的应用

摘 要：作为一种富有实效的教学理论与策略,合作学习在高职商务英语专业基础视听说的应用不仅有利于激发新生的学习兴趣,降低听说的焦虑和恐惧感,而且为学生未来职业素养的培养提供了行之有效的方法.开展合作学习,要根据视听说教学的特点设计有效的合作形式,并且要注意遵循一定的原则.

关 键 词：合作学习商务英语英语视听说教学

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1007-3973（2012）001-172-02

近年来,高职教育在国内如雨后春笋般得到了迅猛发展,其目的是为社会培养高技术应用型专门人才.目前商务专业普遍采用“语言+商务+综合技能”的复合型人才培养模式,而英语综合应用能力是商务英语专业学生的薄弱环节,直接影响到学生的培养质量.根据近几年毕业生就业显示,在校时英语综合应用能力较好的学生,都能很快在毕业后很快适应对口单位的工作要求,得到用人单位的重视和好评.听说能力作为英语综合应用能力的核心组成部分,在基础阶段的教学中应该得到足够的重视和培养,从而为后续的商务专业课程的学习打下坚实的语言基础,使得商务英语专业的学生在实际工作中能够轻松自如地应对各种商务交际活动.因此,如何提高学生在基础英语视听说教学中的学习效率,更大程度上使学生的听说能力在基础阶段得到提升是一个值得探讨的课题.

1合作学习的基本涵义

合作学习作为当代一种富有创意和实效的教学理论与策略体系,主要兴起于20世纪70年代的美国并逐渐受到很多国家的重视与研究,被人们誉为是“近几十年来最重要和最成功的教学改革”.合作学习主要是指借助同伴互助合作的方式共同完成学习任务,其优点在于不仅有助于提高学生的学业成绩,而且对于改善课堂气氛,促进学生心理品质的良好发展成效显著.合作学习具体而言具有以下特点：合作学习主要由教师设计整个教学,进而分配学习任务,提高教学的进展过程；合作学习以小组活动作为主体,共同完成既定的学习任务；合作学习强调小组成员之间互助合作,相互依赖,但又责任明确.综合而言,合作学习就是以小组为基本组织形式,小组成员间相互帮助,在最大程度上促进自己和他人的学习效果,实现共同的学习目标.

由此可见,合作学习突出生生之间全方位的交流,可以增加学生运用英语进行交流的频率,同时由于注重发挥情感等非智力因素对学习成效的影响,所以有利于发挥学生的学习潜能,发挥团队协作能力,提升社交技巧,为未来学习奠定良好的语言基础.这对于只有一年开设时间的基础英语视听说课程可以达到提高教学效率和提升学生职业能力的双重目标,可见将合作学习运用于高职商务英语专业基础英语视听说教学中具有很大的优势.

2合作学习在基础英语视听说教学中的实施

在基础英语视听说课堂上,教师一般都会有这样的体会：尽管视频和听力材料形式多样,内容丰富,但是作为大学一年级新生往往较长的段落听不懂,对于所提供的话题课堂上又不能在很短的时间内流畅地用口语表达自己的观点,对视听说课程普遍存在恐惧心理.因此,要有效地利用有限的课堂时间,除了在课堂上应用合作学习外,大量的课余时间也可以充分利用,让学生在课外同样进行合作学习.

2.1合作学习在基础英语视听说教学中的具体形式

合作学习在基础英语视听说课程中的形式可以设计成多种形式,包括两人伙伴间的合作、四至六人的小组合作、全班范围内的合作等.合作学习的具体方法也多种多样,包括交叉学习法、计算机辅助学习法、小组活动比赛法、情景表演法等.当然,合作学习不仅在课堂中运用,更多的是要在课后让学生主动地进行合作学习.合作的具体形式和方法主要根据视听材料的难易程度和操练的难易程度而定.一般而言,视听材料相对容易,教师布置的听说任务相对简单可以以两人伙伴间的合作为主要形式；视听材料相对较难,需要发挥群体力量完成的听说任务则以四至六人的小组合作或全班性的合作为主；课后听说作业以及课后拓展性工作则需以四至六人的小组合作为主.

2.2合作学习在基础英语视听说教学中的具体操作

笔者在教授商务英语专业一年级的视听课程中,引入合作学习的教学模式取得了良好的效果.在课堂上根据每单元的教学设计,一般划分为课前热身、课中学习、课后巩固三个部分进行.鉴于目前笔者所带的班级均已28人左右的小班授课,因此小组合作往往以4人为一小组.

(1)课前热身

由于现在笔者所使用的课本每个单元均围绕一个主题展开,因此课前都会要求每个合作小组将自己所搜集到与本单元主题有关的英语谚语和习语与其他小组成员一起分享,然后对其他小组进行提问,要求其将英语谚语或习语准确地翻译成汉语,被提问的小组成员可以相互补充答案.同时,针对单元前的思考问题同样要求各小组将课外讨论的结果以小组代表为单位发表本组的观点或看法.由于这一部分的大多工作都是在课外进行,因此可以提高教师对单元导入的效率,使学生更快地融入单元的深入学习.

(2)课中学习

针对每个单元的不同授课内容和重点,笔者精心设计课堂教学的活动任务,巧妙地安排合作学习的形式和方法.对于较为简单的听力句子或短对话,鼓励学生以两人伙伴合作为单位,在听完若干句子或对话后相互补充并就难点进行讨论,最终达到对句子和短对话的掌握.对于较为复杂的长对话或段落,笔者会根据内容对其中的背景知识和知识点有选择性地进行讲解,而后布置几个相对简单的问题让学生以小组为单位进行第一遍的听力.而在掌握基本涵义后,学生将针对课本的习题进行第二遍的精听,各组成员将自己的观点及难点在组内进行分享和讨论,从而完成对所听内容的理解和掌握.结果表明,学生在组内的合作中克服了对听力的恐惧和畏惧心理,积极性和自信心大大提高.对于单元的朗读题,组内成员间相互纠正错误、相互朗读,并在此基础上对于较为简单的朗读段落,各小组成员归纳、总结最终用自己的话进行段落重述,在视听说课上不仅提高了听力水平,而且说的能力也得到同样的锻炼.

(3)课后巩固

在每个单元学习结束后,笔者会对于整个单元的难点和重点进行回顾.小组成员在此基础上形成自己归纳的本单元词汇表,在下次的课堂上各小组间展开词汇大比拼,参与次数和答对次数会最多的小组将成为获胜方.同时,针对单元主题会选择一定的影视作品片段提供给学生观看,观看后会提供相应的问题供小组成员思考,并最终要求学生设置相应的情景进行情境表演.

3合作学习在基础英语视听说教学中的原则

合作学习并不是解决一切教学问题的灵丹妙药,像所有的教学理论和教学方法一样,合作学习也要有一定的原则需要遵循和注意.(1)合作学习在基础英语视听说课程的应用中有一定的适用范围.尽管合作学习在课堂学习中具有很大的优势,但并不是每节课、每个教学环节都要采用这种学习模式.一些有利于学生通过合作学习可以获得更多技巧和体验的任务可以多采用合作学习,而一些知识性的讲解内容还是要用传统的教学方法来解决.(2)在划分小组时一定要科学地进行划分.教师要充分考虑到学生在学习态度、英语水平、兴趣、性格等方面存在一定的差别,因此在分组时要遵循“组内异质,组间同质”,从而达到更好地小组合作学习效果.在划分好小组后,尽量将这种形式固定下来,即使在进行两人伙伴学习时也在已划分小组内再进行划分,以便于整体评估.(3)教师的指导作用必不可少.在课堂上小组讨论中,教师要及时答疑解惑,聆听学生的讨论内容,避免学生讨论与课本无关的内容,否则就会流于形式,影响合作学习的效果.(4)要重视合作学习的评价与考核.在进行合作学习评价时,要注意过程考核与结果考核相结合的原则,同时要将小组评价与组员个人评价结合起来.在课堂上,在各小组完成既定任务后,由各小组对本小组和其他小组的表现进行评价后,教师再进行对每个小组的评价,两种评价的结合最终形成小组的课堂评定.在课外,各小组定期对成员间进行相互评价和自评,教师根据课堂上的小组展示作出相应的评价.

综上所述,合作学习对于高职院校学生在较短地时间内在听说能力方面得到有效的提高方面具有很强的可操作性,能够促进学生听说水平的提高,并且在激发学生学习兴趣和缓解恐惧焦虑心理以及提高学生听说自信心方面可以起到积极的作用.同时,团队合作精神的培养也是商务英语专业的学生在未来职业生涯中必须要掌握的一种职业素养,而合作学习无疑是这种能力培养的有效途径之一.因此,合作学习为高职院校的基础英语视听说教学改革提供了一种有效的改革方向.希望更多的研究者和一线外语教师参与到合作学习的研究和实践中,为提升高职院校的基础英语视听说教学效果探索出更为有效的方法.

（2011年河南省社科联项目“高职英语教学中合作性学习模式的应用与研究”SKL-2011-1123）