五年制高职教育的语文教学新

摘 要：语文作为职业学校的一门至关重要的基础学科,对其学习的程度直接影响学生在校的专业知识技能的学习和接受,影响学生今后在职业工作中的表达和写作,影响学生的综合人文素养.本文从五年制高职学生的自身实际情况出发,探究语文的教学原则与"聊天"式的教学方法,以期提高语文教学的实用效果,激发五年高职学生对语文的兴趣,培养学生的语言运用能力和人文精神.

关 键 词：五年制高职语文教学教学原则教学方法

语文这门学科其重要性不言而喻,然而高职院校的五年制高职学生却极其不重视这门基础课程的学习.五年制高职学生从初中直接升到大专职业院校来学习,语文基础薄弱,语言文字的运用能力较弱,若继续忽视语文学习,势必直接影响学生在校的专业知识技能的学习和接受,影响学生在职业工作中的表达和写作,影响学生的综合人文素养,影响学生今后在社会的长远发展.

一、五年制高职学生的学情特点及教学原则

五年制高职学生的情况比较特殊,他们初中毕业直接进入高职院校,年龄小,心理素质不稳定,但可塑性很强；基础文化课欠缺,专业基础几乎没有,然而正值知识接受力强的时期.因此,授课者应当深入细致地分析五年高职学生的学情.以人为本,以学生为本,以专业为本,真正做到联系学情搞好语文教学.

1.以人为本,把握科学的育人观.

五年制高职学生大多数是考不上好的高中才不得不读五年制大专,在初中阶段学习习惯不好,又因自律性差被认为是“不听话”的孩子.从初中直接进到管理相对“宽松”的高职院校后学习目标不明确,找不到努力的方向,找不到被关注的感觉,他们普遍感到迷茫,处在自我放弃自我堕落又不甘放弃不甘堕落的矛盾中.语文课不仅是语言文字的学习,更是人文精神的滋养.根据五年高职生的学情,语文教学需确立几条原则,作为教与学行动的指导.

首先,成功教学观.语文教学应关注生命,把五年制高职学生视为一个个特殊的生命体,要用发展的目光看待学生,认识到每个学生都有极大的潜能,是不断发展和进步的个体；教师对差生宜多采取赏识教育,要将语文教学成为学生对文学艺术的鉴赏感悟与人生体验,陶治情感,构建精神生活,寻找自我价值的过程.

其次,快乐教学观.学习理应是一种生活的状态,要成为一种幸福的生活体验.知之不如好之,好之不如乐之.教学过程中,快乐学习并不意味着学习是一个“轻松”、无压力的随便的过程.伴随学生获得知识的同时还应是愉悦的情感体验以及获得知识后的自豪和神圣感,这种情感本身就是健康心理的表现.围绕五年高职生的心理需求,应开展趣味课堂教学,采用“面朝大海,春暖花开,性情语文”的上课策略.

再次,沟通对话原则：.要转变语文课堂“填鸭”式教学观念,让课堂成为师生交流和对话的场所.就本质而言,教与学是师生通过对话交往与沟通的互动过程.因此,在语文课堂中,特别是要达到心理教育的目的时,教师应通过换位思考体会五年高职生的心理,将学生和自己的地位放平等,走进学生心里,与学生进行交流与对话.

2.以学生为本,与学生的实际应用相适应.

五年制职业学生对文化课的学习热情不高,对专业课程却比较重视,我们应该从学生注重“实用”这一特点出发,在语文教学过程中有意识地启发学生从语文学习中发现学科之间的关系,引导学生对相关学科的探索热情.除讲究德育与美育渗透,五年制高职的语文教学还必须重视职业渗透,在语文教学中,我们有必要针对学生的实际需要进行教学改革.

其一,注重语言表达教学,提高口头表达能力.

职业生毕业后将直接融入社会,其口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一.在某种程度上,说比写更重要、更难,语言表达的教学在职业语文教学中有着举足轻重的地位.我将口头表达课演变为“演讲与口才”课进行教学,着重强化演讲思路、演讲语言、演讲艺术、演讲气质及演讲效果的学习和训练,让原本枯燥的语文课成为生动鲜活的课程.

其二,注重应用文教学,提高文书写作能力.

应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具,能写应用文是职业生必备的素质.加强应用文教学,是满足学生实际应用需要的重要途径.然而,现行的不少职业语文教材把应用文写作作为“附文”来对待,没有突出职业语文的特点.在教学实践中,应当按比例分配足够课时,对学生进行各类应用文的教学,训练学生的应用文写作能力.

3.以专业为本,激发学生的学习兴趣

在激发学习兴趣方面,许多教师在学生入学及日常交谈中经常对学生进行文化课学习重要意义的教育,帮助学生认识基础课和专业课之间的关系.耐心教育固然重要,但若能有的放矢,根据学校性质和专业特点,了解专业课与文化课的彼此联系,将二者有机地结合起来,就能进一步培养学生的学习兴趣.激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到的,但只要我们能正视学生的实际,积极探索有效教学方法,努力发掘,重视培养,就一定会有所收效.

如上所述,与全日制三年高职生不同,五年制高职学生基础知识薄弱,学习兴趣不浓,学习目标不明确,接受知识与自学能力有待进一步提高,因此,在教学过程中,不能以普通的教学方法对待.

二、“聊天”式的语文教学方法

五年制高职的语文教学不同于三年制高职生的语文教学,五年制高职的语文教学应调动学生学习积极性,弥补学生缺失的高中阶段语文学习,培养学生语言文字运用能力,形象思维能力与人文精神.在语文课堂教学中,需运用一定的策略来达到教与学的双赢.课堂中采取“聊天”式教学方法在实际中效果显著.

1.“聊天”式的语文教学方法的实施过程.

“聊天”式教学方法是基于五年制高职生学习兴趣不浓,注意力易分散等自身特点而“量身”.

首先,开篇不提需要教授的内容,而是从大多数学生最为关注的话题切入,集中学生的注意力,从而避免上课铃声一响,学生们便“各自为政”的现象出现.当然,这需要对自己的学生有足够的了解,课下的谈心,以及各种方式的交流必不可少,知己知彼方能投其所好.其次,在学生们意犹未尽时巧妙的将其思绪引入讲授内容,如一些现象可以用成语或典故来表达,让其感觉豁然开朗,忽登大雅之感.其中的过渡须掌握一个度,不多不少,恰到好处.“聊天”时间过短,不足以获得学生的“芳心”,时间过长,学生可能沉浸于之前交谈的心绪中不愿换另一话题,同时也耽误授课时间.

再者,所引入的话题须与授课内容紧扣,讲述课本内容时会“不经意”地提及,让学生认为始终在讨论刚才的话题,即“聊”一个内容.鉴于授课内容与开篇话题结合的需要,有时会在教学范围内将课文的顺序稍作调整.

最后,上课过程中巧妙设问,引导学生积极思考,无论学生回答正确与否需用鼓励性的语言保持学生的热情,将自己和学生放在平等的平台上分析学生回答的内容,授之以理,动之以情.

2.“聊天”式的语文教学方法的可行性

第一,五年制高职的培养目标更适合开展交流式教学.

五年制高职教育是为了适应社会发展需要、顺应社会分工日趋完善的潮流而产生的,它以培养学生职业技能为基础.与基础教育相比,它更注重培养学生的实际动手能力和社会适应能力,是一种应用性、针对性很强的教育.“聊天”式学习方法以学生的直接经验为基础,训练学生自主思考,独立表达,拓宽学生思维以丰富直接经验.课堂实践证明“聊天”式学习是培养学生创新精神和语言实践能力行之有效的方式.

第二,五年制高职的课程资源更适合开展聊天式教学.

五年制高职开展的课程多,可探索的领域广泛.除了开设文化基础学科以外,还有专业理论课程和专业技能课程.职业学校的专业理论课程和专业技能课程,因其实践性较强,按照理论联系实践的要求,学生在校学习期间有大量去工厂、企业、社会参观实习的机会,这无疑为学生的语文学习积累了丰富的素材,为“聊天”贮备了多样的话题.五年制高职教材内和教材外的丰富课程资源为聊天式学习提供了更广阔的领域.

第三,五年制高职生的学习特点适合开展聊天式教学.

五年高职的学生虽然在传统的评价模式中是一群弱势群体,但他们正值思想最灵动,可塑性最强的时段.思想在碰撞中产生火花,在抵砺中不断成熟.职业教育的课堂教学也证明,凡实践课的教学效果一般都比理论课和文化课高.“聊天”式教学方法正是注重思想交流、语言实践的教育教学活动,强调学生独立动脑动口的实践,让学生在实践中体验,在实践中学习,在实践中获得信息获得自信,从而提高学习语文的兴趣.

第四,五年制高职生的心理特点需要开展聊天式教学.

五年制高职生年龄偏小,自制能力不强,又职业学校的教学不受应试“指挥棒”的控制,课堂中学生难免会出现思想走神,自由散漫现象,这就需要教师想方设法去吸引学生.语文课实施聊天式教学,可以引导学生轻松进入学习状态,集中易分散的注意力；语文知识涉及百科,以形象思维为主,聊天式学习能让学生有充分自主发挥的空间,既符合以“能力为本位”的培养目标,又能帮助学生拓展思维,培养形象思维能力,体会情感,领悟人生.

任何知识的学习都是以接受为前提也以接爱为旨归.笔者实施“聊天”式教学方式后,教学效果比传统授课方式显著.从学生喜欢的旅游、动漫、电影、游戏、名人轶事等话题开展“聊天“式教学既丰富了学生的人文知识,又培养了他们的语文能力,学生对语文学习的兴趣日益渐浓.