初中化学实验教学渗透科学方法教育

摘 要：初中化学实验教学是化学知识形成和发展的奠基石,因此,在初中化学实验教学中蕴含了丰富的科学思想方法.怎样在初中化学实验教学中渗透科学方法进行教育呢?本文对合理控制实验过程,突出学生教学主体性；有序实验,突出思想；鼓励学生提出问题三个方面进行探讨,希望可以帮助教学实践.

关 键 词：初中化学实验教学科学方法教育

初中化学实验教学可以提升学生的积极性,化学实验教学的兴趣浓厚,不仅能提升初中学生的实验意识,同时还能提升学生的操作能力以及化学素质.为此,我们在今后初中化学实验教学中应该不断地探究新的方法,为化学实验教学作出自己的贡献.

一、合理控制实验过程,突出学生教学主体性

合理设计开放程度不同的实验探究活动,形成应用科学方法的技能、定势和能力.方法总是跟一定的活动任务联系着的,为了让学生成为学习科学方法的主体,需要精心设置活动的情境和任务,让学生参加有关的科学实践活动,组织其讨论和设计完成任务的方法、交流有关的体验,适时引导他们进行理性的思考、总结.按照知识的获得或应用过程来组织化学教学,让学生自主的参加到解决问题的实验探究活动中,是学生进行科学方法学习的有效途径,也是进行科学方法教育的有力手段.实验是一种探究性活动,积极开展以实验为基础的教学活动,实施实验探究教学,这是以实验为基础的化学教学观的核心思想.能够为学生充分发挥实验能动性提供重要途径,同时也是对学生进行科学方法教育的有效途径.[1]

1.以实验为基础

以实验为基础是实验探究教学的一个重要指导思想,也是以实验为基础的化学教学观在教学中的具体体现.以实验为基础,就是把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段.要求课堂教学尽可能用实验来展开,激发和培养学生的实验兴趣,充分发挥学生的实验能动性,使学生亲自参与实验,引导学生根据实验事实或实验史实,运用实验方法论来探究物质的本质及其变化规律.

2.强调学生的主体性

学生是实验探究教学的主体,要想有效地实施实验探究教学,就必须增强学生的主体意识,充分发挥他们的主观能动性.为此,教师首先要注意激发和培养学生的学习兴趣,这是充分发挥学生主观能动性的重要前提和基础；其次,要给学生提供更多的机会,如变演示实验为边讲边实验,增加探索性实验等,让他们亲自动手进行探究.[2]

3.强调知识技能在探究过程中的统一

掌握科学基础知识和技能,固然是科学教学的重要目标,但仅局限于此,是远远不能适应科学技术飞速发展的要求的.科学教学要肩负起培养未来人才的使命,就不仅要使学生掌握科学基础知识和技能,而且还要培养和发展他们的能力,使他们形成科学态度.知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养这三项科学教学目标,并不是对立的,而是统一的,三者在运用科学方法而展开的科学探究过程中得到统一.而使学生掌握科学方法和科学探究过程是实现三者统一的关键.

二、有序实验,突出思想

1.实验准备阶段

其中确定化学实验问题和设计化学实验方案是最主要的两项工作.从方法论的角度看确定化学实验问题过程是对学生进行提出问题、抽象、检测说等方法的训练：而设计化学实验方案是学生运用分析、综合、提出问题、抽象、检测说等方法的过程,教师应根据实验类别的不同,有选择的进行检测说、分析、综合、比较、类比、实验等方法的训练.

2.实验的实施阶段

其中的控制实验条件是实验的灵魂,全面、准确地观察是实验的关键,测定是对实验对象量的特征进行研究的重要方法.这一阶段是进行实验方法训练的重要途径.主要包括测定、实验条件的控制、实验观察、实验记录、实验数据的表格化和线图化处理.其中,观察方法的训练是最主要、最直接的方法教育目的.

3.实验结果的处理阶段

对实验结果进行分析和处理,实质上就是运用分析与归纳等方法,对实验结果进行纯化；而对实验结果做出理论解释,则是对比较、分类、分析、综合、抽象和概括等科学方法的全面体验和综合运用.

在化学实验探究教学中进行有效的科学方法教育.重要的是要把实验过程当作理性活动来把握.在实际教学中应充分利用化学实验这一科学方法教育的教学资源,对学生进行有步骤、有选择的科学方法教育.初中化学实验以验证性实验为主,探索性实验偏少,在教学中应注意系统规划,统筹考虑.将验证性实验作为实验探究活动的重要表现形式之一,与实验探究活动其他功能的发挥紧密结合起来,重视获得结果的过程,渗入探究性内涵.[3]

三、鼓励学生提出问题

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.因为解决一个问题也许仅仅是数学上或实验上的技能而己,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志若科学的真正进步.”在科学方法教学中所倡导的化学实验问题,应具有探究价值,同时应具备动机功能、启动功能、定向功能、交流功能.

根据化学实验问题在教学认识中的作用,从化学教学论的角度可以将化学实验问题划分为三类：启发性实验问题,如：“蔗糖、食盐和硝酸钾在一定量水中是否能无限制的溶解?”；验证性化学实验问题,如：“食盐水煮沸时的温度是否比水煮沸时的温度要高呢?”；应用性实验问题,如：“怎样用实验方法证明鸡蛋壳和水垢中含有碳酸盐?”.培养学生提出化学实验问题能力的主要策略包括：创设使学生发现和提出问题的情境；营造和谐气氛,鼓励学生大胆质疑；留给学生独立思考、独立发现和提出问题的时间和空间：引导学生对所发现的问题以口头或书面的形式加以表述.为使学生掌握提出实验问题的科学方法,教师在教学过程中应当注意：自己提出的问题要具备科学性、要结合教学实际、要符合逻辑和认识规律、要有一定的梯度.

化学教育中要求培养学生的观察能力、实验能力、思维能力,这些能力的形成都离不开观察方法、实验方法、逻辑思维方法等的训练和培养.因此,化学教学中学到某种知识应联系对应的科学方法.实验教学要将知识教学、方法教育和能力培养有机结合在一起.知识、方法和能力在学习和研究活动中是密切关联、相互依存的.在知识学习的同时不失时机地进行方法教育,有利于学生能力的提高.

参考文献：

[1]郭传恩.初中化学实验教学渗透研究性学习初探[D].山东师范大学,2006.

[2]王莉梅.中学化学实验教学中科学方法教育的探索[D].新疆师范大学,2007.

[3]卞金祥.化学教学中渗透科学方法教育的理论思索[J].山东教育科研,1996,0331-33.