幼儿时期的养成教育探究

摘 要：幼儿时期的养成教育如何进行?本文谈了作者自己的看法：教育在幼儿的兴趣点与关注点上产生；幼儿行为的闪光点正是教育的生长点；让孩子成为学习的主人是素质教育的制高点.

关 键 词：幼儿养成教育

联合国教科文组织前主席雅真德洛尔指出：“学会认知、学会做事、学会做人、学会共处是未来教育的四大基础.”教育走向未来,就要从培养这四个“学会”做起,而要达到这一目标,幼儿时期的“养成教育”则是诸多方面教育的核心因素,是素质教育的前奏,是人才可持续发展的始发站和必由之路.

一、教育在幼儿的兴趣点与关注点上产生

兴趣是幼儿启蒙教育的最好老师,由兴趣而产生的追求影响他们的一生.幼儿从家庭到幼儿园,从小环境到大天地,缤纷的色彩、美妙的音响、丰富的形象对他们的刺激是巨大的、全方位的,他们的各种感官会最大程度地接纳它们.这时,由于他们对某一种或几种信息好奇,便产生了探究的极大兴趣.他们会全神贯注地投入其中,而这种关注的状态正是教育产生的良好契机.

学习兴趣和学习需要是输入知识、消化知识最强大、最活跃的力量源泉.没有最初的兴趣,就不可能发展成为执着的追求,有了满腔热情才会有高度自觉性和强烈主动性,才会有旺盛的求知欲和永不懈怠的探索精神,才会产生克服困难的坚强意志、百折不挠的顽强毅力.游戏是产生学习兴趣的动力,兴趣是学习主动性的“发生器”.因此,游戏应是幼儿快乐的学习过程,而学习则是“求知的游戏”.实际上,在幼儿现实需求的兴趣中已具有教育所追求的价值,教育者要努力去发现和满足幼儿的迫切需求,帮助幼儿强化一生成长和发展所需要的动力基因,以及教育所希望幼儿获得的情感态度和经验.在此基础上,还应留心幼儿背后隐藏着更深层的需要,努力寻求幼儿这些真实意图和内在需求,在出现逆行为时要特别在满足其需求基础上引导幼儿自由发展.因此,开发幼儿现实需求中已有的和可以生成的教育价值,是培养幼儿主动学习的基本前提,而将教育目标中幼儿必须学习的价值和经验转化为幼儿需求,则是引导幼儿健康发展的重要保证.玩出意义、玩出价值,兴趣是桥梁.兴趣有自发的因素但更多的是要培养的,特别在幼儿脑力迅速发展阶段,大量信息的刺激会激起他们各种感官的不同反应,美妙的音乐、美丽的图画、有趣的游戏、生动的故事、精巧的制作会吸引孩子们尽情地参与自己喜欢的活动,这种选择性的倾向给教育目标提供了导向的途径,教师要对各类活动进行筛选.从激发兴趣开始,调动孩子内在发展需求,培养一定专注能力,在集体活动中促进交往,培养交际能力.这种既有规则又有自主性的游戏,使孩子们的潜质得到全方位拓展.

二、幼儿行为的闪光点正是教育的生长点

当代教育心理学的研究成果表明：一个人的成功,20%归智商,80%归情商.若把智商比作潜在的智慧能量,那情商则是激发这种潜能的原子核.爱因斯坦说：“最杰出的创造肯定不是当一个人不愉快时做出的.”罗森塔尔效应告诉我们：“一个人能力受自信的影响,能力并非固定资产,能发挥到何种程度有极大弹性.”

孩子在舒适、顺利的环境中生长,意志情感方面脆弱,自控力随之下降,此乃精神“缺钙”.父母的信任、老师的激励是最好的“补钙产品”,教师满怀笑意的目光、亲切温柔的抚摸、充满赞赏的话语则是孩子成功的“推进剂”.接纳和发现每一个幼儿独特价值,帮助每个孩子建立好积极的自我概念,教师则是他们的情感教练.在各项健康有益的活动中,由兴趣而产生合乎教育目标的许多良好行为正是他们的闪光点,而保护这些闪光点,使它能生成“链”,进而连成“片”,不仅对孩子的一生起着奠基石般作用,而且作为教育行为对社会的积极贡献也是无法估量的.另外,要卓有成效地塑造幼儿良好行为,教师不仅要重视那些闪光点多、表现突出的孩子,更要关注那些闪光点少甚至没有的孩子.要不断寻求、挖掘并培植这样孩子的闪光点,使之闪光点不断增多、面不断扩大,这才真正体现了素质教育的真谛――“为了一切孩子”和“为了孩子的一切”.要不断强化这种教育过程,给予不同孩子以适合他们个体差异的指导和评价.教师要因人而异制定反映不同发展水平的目标体系,给予不同儿童针对性指导和激励性评价,要看到并鼓励每个孩子在原有基础上的进步,使每个孩子都能获得成功的体验.

在上述教育基础上,再提供广泛的可供选择的学习环境和内容,这是实现幼儿教育工作总体目标的可靠保证.教学环境通常称为“隐性课程”.因为环境是“无声教材”,是通过幼儿感官潜移默化对他们产生影响的,进而影响教学效果.物质环境对幼儿发展是静态、潜在的,心理环境则是更主动积极的,教师营造了充满关爱、鼓励,同时也强调规则与纪律支持性、秩序性并具的心理环境,幼儿的责任感、合作、相互支持、帮助等积极行为品质得到促进,以温情代纪律则营造单纯性支持心理环境.幼儿建立安全感是接受教育、进行学习的探究活动的基本前提.爱和安全感需要是幼儿最基本需要之一.这种需要能否得到满足,直接关系到幼儿能否形成积极自我概念.幼儿将来对自己、对他人的态度是积极还是消极的,在很大程度上也取决于教师对他人态度如何以及能否满足对爱和安全感的需要.

三、让孩子成为学习的主人是素质教育的制高点

2l世纪人类最强调的根本特性就是人的主体性,主体性就是人的本质属性,也是素质教育的目标.真正的主体性存在于相互结合、协调发展的和谐统一关系中.“幼儿的主体性只能由具有主体性的教师来培养,教师的主体性也只有通过培养具有主体性的幼儿来实现.”学习的主人应“有内发的学习动机、自主感、成就感”；教学主人有发自内心的工作热情和内在动机,它来自对孩子的爱,对教育工作的爱和对生命意义的追求,尊重儿童的生命价值,也注重自己生命的意义.

第斯多惠说：“教学的艺术的本质不在于传授的本领,而在于关心、激励、唤醒、鼓舞.”这就是说,教师的职责越来越高地传递知识,越来越多地激励思想,除了正式职能之外,将越来越成为一位顾问,一位交换意见参与者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人.因此,从这个意义上说,教师的地位则表现为教师是传授科学文化知识的艺术家,是幼儿潜能的发掘者,是幼儿行为的榜样,是为幼儿创造良好环境的护花神,是对家长有较强影响的教育家.

幼儿时期的养成教育是人生成长道路上的奠基工程,2l世纪随着知识经济时代的到来,我们与发达国家站在同一起跑线上,如何培养合格的“地球公民”是整个教育必须回答的问题――那就是“创新教育必须从娃娃抓起”.