历史情境教育在高校思想政治工作中的合理运用

摘 要:历史作为一门人文类学科,通过再现历史、分析历史,体现了对人类社会的终极关怀.虽然历史教育的现状不容乐观,但它对当代大学生家国认同感、健全人格、开阔视野和时代创新力培养的作用是不可取代的,同时历史教育也以其自身无可比拟的优势渗透在高校思政教育的各个方面,发挥着其强大的育人功能,更挖掘自身内涵与先进文化创造的交互作用,以创新、延伸的姿态适应时怎么发表展的要求.

Abstract:Thehistorytakesahumanitiesclassdiscipline,throughthereappearancehistory,theanalysishistory,haanifestedtohumansociety'sultimateconcern.Althoughthehistoricaleducation'spresentsituationisunoptimistic,butittothecontemporaryuniversitystudentfamilycountrysympathy,theperfectpersonality,theopenfieldofvisionandthetimeinnovationstrengthraise'unctionisunsubstitutive,Simultaneouslythehistoricaleducationalsothinksofthepoliticaleducationbyitsowninparablesuperiorityseepageintheuniversityeachaspect,displayormidableitsisnurturingthepersonfunction,Unearthsownconnotationandtheadvancedculturalcreationcorrelation,innovatesthepostureadaptationtimedevelopmentrequestwhich,extends.

关 键 词:历史情境思想政治

keywords:HistorySituationThoughtPolitical

作者简介:刘婷,女,1982年9月出生,助教,主要从事大学生思想政治教育和资助管理工作研究.

一、历史情境教育对当代大学生的深远影响

(一)培养当代大学生的家国认同感,增强民族凝聚力

龚自珍说:“灭人之国,必先去其史,毁人之才,败人之纲纪,必先去其史,绝人之才,湮塞人之教,必先去其史,灭人之祖宗,必先去其史.”一个人如果不了解自己国家的历史,不知道世界的历史,没有历史的比较,就不可能有真正的归属感,产生真正的爱国主义.著名历史学家钱穆先生也曾指出:“若一民族对其以往历史了无所知,此必为无文化之民族,此民族中之分子对其民族必无甚深之爱,必不能为其民族有奋斗而牺牲,此民族终将无争存于世之力量.故欲知其国民对国家有深厚之情,必先使其国民对国家以往历史有深厚的认识.”[2]华夏民族共同的经济生活以及相同的文化环境和社会意识,伴随着岁月积淀,形成了世界四大文明古国中唯一没有间断的中华文化系统.泱泱中华引以为豪的浩浩青史,以其鲜明的民族性、继承性、包容性和时代性,它不仅是国人存在的基础更是国人发展的动力之源.拂尘览史,光辉灿烂的五千年文明令人骄傲、自豪.这种骄傲产生的强大的家国认同感,曾鞭策我们筑起钢铁的万里长城,这种自豪产生的民族凝聚力,更将促使我们走向希望的未来,走向蒸蒸日上的明天.

(二)培养大学生完善的认知空间,形成健全的人格

“一个不学历史的人,他的经验来自于自己的经历、见闻,一个学历史的人,他的经验除来自自己的经历、见闻外,也从人类几千年的历史中吸取经验”,这就是认知空间.历史教育强调关注人的意志、道德、理想、信仰等人格要素的综合,因此对于塑造学生健全的人格有着得天独厚的条件.纵观上下五千年,多少英雄豪杰、仁人志士为我们留下了可歌可泣的民族传奇,鞭策我们承袭前行.如岳飞的“文官不爱钱,武官不怕死”,文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,谭嗣同的“我自横刀向天笑,热血肝胆两昆仑”,林则徐的“苟利国家生死以,岂以祸福趋避之”,孙中山的“天下为公”等历史素材[4],不仅能够让大学生回顾久远的历史,更能帮助其情感的共鸣和心灵的震撼,从而为其健康向上的人格形成打下坚实、厚重的基础.

(三)培养大学生纵横的时代视野,树立与时俱进的创新理念

人们可以用历史借鉴现实,也可以用现实反思历史.在不断的借鉴与反思中开阔眼界、拓展能力,从而纵横捭阖、知古论今,从而站在前人的肩膀上“高瞻远瞩”,从而更深层次体现当代大学生应有的素质、风貌.学习历史、运用历史更是一种“承前启后”的创新过程.例如,我们可从商鞅、王安石力图改革中,去理解并弘扬“祖宗不足法”的“大胆革新”精神,从陈独秀开展新文化运动、李大钊传播马克思主义的历史活动中,去体会并传承“首吃螃蟹,敢为天下先”的精神,从“思想”的创立、“一国两制”的提出中,去继承并充实“与时俱进、开拓创新”的精神等.一段历史-的感同身受、一种精神的源远流传,不仅能够增强学生的社会包容性,更能提高学生的时代视野,理解社会历史发展的层层递进,把适应变化、传承弘扬、创新理念等内化为自身的行为准则.

二、历史情境教育对思想政治工作具有的功能性价值

尽管历史教育的现状有待进一步改进,但其无可取代的教育功用还是渗透在思政工作的各个方面,同时随着社会的变迁而与时俱进地探索着自身的内涵和外延.

历史是时空的载体,承载着已逝社会的知识,而历史教育正是为了认识、承袭和揭示这“人类知识之记录”,让不断传续着的人们能够更好地了解和掌握自身历史文明进程的途径.任何存在于社会中的个体的世界观、人生观、价值观的确立,都建立在对已有的历史遗存的了解和把握的基础上.一个对历史无知的人的世界观、人生观、价值观必定是漫无目的,随波逐流的.价值观念形成于历史的影响,价值观念的更新,也需要从历史到现实的追寻中进行取舍.[5]历史教育不仅实历史知识的传授,更重要的是对学生进行人文素质的培养和人文精神的熏陶,让学生继承人类的传统美德,并从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义,逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观.

著名的历史学家白寿彝先生曾指出:历史教育是政治智慧教育.这主要因为讲历史必然要讲历代治乱兴衰的历史事件,以及当代人对治乱兴衰问题的看法――历史教育的深层目的是为了观察国家的命运,从过去的历史体验中培养我们观察政治与社会的能力.[6]历史教育的政治素质培养功能与形势政策课的政治教育功能的归结点是一致的,其作用是相辅相成、互为补充的关系,因为形势政策课是直接地告诉学生们当今的世界形势是怎样、未来会怎样以及各种影响因素是什么,而历史教育中的政治素质培养则取材更为广泛、内涵更为丰富、关系也更为复杂多样,需要学习者们通过勤思善思巧思,纵横千年而方寸于心.

(三)开展爱国主义教育的重要平台

近代启蒙思想学家梁启超先生说过:“历史是爱国心的源泉”.历史教育离不开爱国主义教育,爱国主义教育是历史教育的灵魂所在.以古代的辉煌历史,激发民族自信心和自豪感,以近代中国的屈辱史激发国人奋发强国的责任感和使命感,以中国现代艰苦创业的历史,激发对中国特色社会主义建设的认同热爱,以爱国仁人志士的美德,陶冶爱国主义的情操,以统一发展的大势所趋,坚定继承和弘扬中华优良传统的决心和力量.历史教育的爱国主义功能无可取代.

三、探索历史情境教育的时代内涵延伸和创新发展

历史教育的根本任务是以史学对人的强大训示功能、熏陶作用,培养强化广大国民的爱国情感,塑造国民的公德意识,提高国民的综合素质,为社会文明的整体进步和社会主义现代化建设事业的发展怎么写作.这与先进文化创造所要达到的目的是一致的.[7]

首先,具有中国特色的社会主义先进文化的建设需要建立在中华民族优秀的历史文化传统的基础之上,而历史教育正是传承这种民族文化和精神的重要渠道.其次,先进文化的发展需要吸收和借鉴人类所创造的一切优秀文明的成果,而历史教育正是介绍和推广世界各民族优秀文明成果的重要方式之一.第三,先进文化的前行为历史教育的发展提供了长足的动力.在先进文化的创造过程中,自然科学和其他社会科学的不断发展为历史学科提供了新的理论体系和研究方法,多学科交叉焕发出的创新火花为历史教育研究开辟了新的领域,带来了新的生机.

基于历史教育与先进文化的交互关系,历史教育在未来一定能有所作为,然而要想大有所为,就必须不断探索自身教育方式的新思路,增强自身教育方式的新活力,才能从根本上发挥历史教育的作用.就历史情境教育主体的延伸而言,从原来针对中小学生的教育转向对大学生、研究生的普及,更能展示历史教育的成果和功效,也使历史教育能够实现终身制,将历史的影响终身化.从历史情境教育内容的延伸来看,从通史教育――专门史教育――人物专题史教育――地方史、校史教育,层层递进,步步深化,有针对有侧重,由面及点,将爱国主义、民族责任感、时代使命感具体化,落实到实处.抓住历史情境教育重心的延伸这一主线,就是从单纯历史知识的理解――历史人物精神内涵的挖掘――历史心态的深层剖析――结合实际的合理运用,真正实现“读史明智、以资借鉴”的目的.贯穿历史教育时空的延伸的过程,一方面是在所有本科院校甚至高(中)职院校中推广开设《中国近现代史纲》必修课,高度重视历史教育在培养大学生全面素质中所起的作用,另一方面是在农科、理工科院校开设与历史教育相关的选修课程、讲座等,让非文科生也有机会更多接触到历史学科的内容,完善其知识结构,修正其价值观念.