资格证书为导向的高

摘 要:高职会计专业的教学目的是培养学生从事实际会计工作的能力,目前在教学中存在不相适应的问题,文章做了详细分析,提出了以资格证书为导向的高职会计专业教学改革的具体措施.

Abstract:Thepurposeofvocationalteachingprofessionistotrainstudentsinthecapacityoftheactualaccounting,thereiscurrentlyinpatiblewiththeteachingproblems,thearticlemadeadetailedanalysis,presentedtothevocationalqualificationcertificate-orientedReformofAccountingofspecificmeasures.

关 键 词:资格证书高职会计专业教学改革

Keywords:qualificationsHigherAccountingteachingreform

作者简介:曾宪基(1972-11),男,汉族,广西融安人,会计学专业本科,柳州师范高等专科学校财经系讲师,主要研究财务管理、会计电算化.

《中华人民共和国会计法》规定,从事会计工作的人员,必须取得会计从业资格证书.目前,高职高专院校根据自身的师资条件、人才培养目标确定学生实践能力考核方法和标准,各自为战,没有对应会计职业资格考核体系设置课程和培养方案.一些院校组织参加会计职业资格考试还需专门培训,浪费了教学资源和教学时间.以资格证书为导向推进高职会计专业的教学改革,将书与职业资格证书有效结合,培养市场真正所需的人才,已成为会计专业教学改革亟待研究解决的问题.

一、当前高职会计专业教学存在的问题

(一)缺乏“双证书”教材

相当一批已出版的高职教材深受普通高校本科型课程教学体系的影响,知识结构陈旧,没能充分反映社会进步所带来的新技术、新工艺、新设备、新材料的发展,特别是加强实训的教材尤为稀缺.

(二)课程设置体系不合理

高职院校会计专业的课程体系同证书培训教材相脱节,这类教材不能按照实际会计工作岗位要求组织教学,会计专业课程在理论课结束后,缺少为巩固会计理论知识而进行的课程实践环节,使学生学习的会计理论知识无法与会计实践有效地结合起来,学生往往学到后面忘了前面,眼高手低,动手能力较差.

(三)教学评价体系不科学

职业教育最显著的特点是强化学生动手能力的培养,职业技能鉴定考核和鉴定的核心内容也是技能操作,二者之间本有很好的“接轨”缘分,但职业院校因应试教育的影响,目前学生成绩考评基本上沿用传统的闭卷、笔试形式的期末考试评价方式,仅以一次成绩作为成绩评价标准,缺乏科学性.

(四)“双师型”教师短缺

有的教师没有实际会计、审计工作经历,缺乏实际工作经验和操作技能,不能满足技能型人才培养需要.有的指导教师虽然具有一定的实践经验,但由于只熟悉某一行业或某一岗位的会计工作,不能满足全面实践环节的要求,有的教师虽然具有会计师资格证书,但也只是具备资格而已.

二、以资格证书为导向推进高职会计专业的教学改革措施

(一)修订会计人才培养方案,开发“双证书”教材

高职院校应将会计岗位能力进行分解,明确其中的基本知识、技术和技能,确定各个会计业务处理程序的知识含量与操作技能,规定其岗位技术或技能,进而列出相应的课程名称.就业方向性课程可设计为两个模块,第一是理论课程教学设计模块,包括:职业基础课(数据库、统计学原理、财务会计、税法等课程)、职业技术课与职业认证课(基础会计、财经法规与会计职业道德、出纳与往来会计、存货会计、对外投资核算会计等课程)、可持续发展课(计算机基础、管理学基础、人力资源管理、市场营销、公共关系等课程).第二是实训课程教学设计模块,包括基础会计实训、出纳与往来会计实训、存货会计实训、对外投资会计实训、固定资产与无形资产会计实训等实训课程.

例如,初级会计资格考试的《初级会计实务》包含高职会计专业的《基础会计》和《财务会计》两门专业主干课的基本内容,这两门课程的教师上课时可以《初级会计实务》的相关内容为主线进行讲授,而初级会计资格考试的《经济法基础》包括《法律基础》、《经济法》和《税法》的相关内容,由于教学计划中这三门课的开设时间跨度较长.所以教学计划中应将《经济法基础》在考前单设,以汇总巩固相关内容,而会计电算化证的考试内容包括高职教学计划中《计算机基础》和《会计电算化》两门课的相关内容,这两门课都已经包含在教学计划中,只要求这两门课在讲授时参考会计电算化证考试用书的相关内容.

(三)加强师资队伍建设,培养“双师型”教师

针对当前专业教师师资队伍普遍缺乏专业技能和实践教学能力的情况,一方面可以采用“请进来”的方法,每学期从企业聘任有丰富经验的专业技术人员到学校兼任专业课并开设专题讲座,以此改变原有的专业教师结构,另一方面还可以采用“走出去”的办法,利用寒暑检测等时间安排会计教师到会计师事务所、审计师事务所、税务师事务所以及上市公司、大中型企事业单位财会部门,通过挂职顶岗、合作研发等多种形式强化其实践技能.

(四)注重建立并充实实训、实习基地,提高学生的实践技能水平

可以在校内建立工厂化的实训基地,通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师,聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内写作技巧记账公司,争取一定数量的企事业单位的支持,获得会计写作技巧业务.写作技巧记账公司可接纳教师顶岗工作,接受学生顶岗实践.

(五)建立科学的课程评价机制与激励机制

高职院校应通过人才需求状况调查,了解用人单位对会计人员的评价标准,以此为导向,改革考核评价制度.在实施评价的过程中,应将教师和学生列为评价的主体,同时聘请学院教学董事会董事与合作单位的专家学者,及时淘汰或更新不符合社会发展需要的课程内容,保证课程教学内容的前沿性.改变教学工作量只与课时相关而与质量不相关的评价方法,力争使每位教师自觉地成为课程建设的积极参与者.