素质教育与大学英语教学改革

［摘 要］中国在全面实施改革的历史进程中,把教育改革作为提高人才素质的重要途径,在教育改革中注重素质教育,使之成为教育的最终目标.大学英语教学应担负起实施素质教育的责任,把素质教育贯彻到教学改革当中,努力在教学观念、教学内容、教学模式等方面体现素质教育的要求,以真正全面提高学生的英语素质.

［关 键 词］素质教育大学英语教学改革

综合国力的竞争最终是人才的竞争,其核心是人才的素质.中国在全面实施改革的历史进程中,把教育改革作为提高人才素质的重要途径,要求教学活动面向全体学生,培养能力,发展智力,使学生素质得以全面发展.英语作为各学历层次的一门必修课,理应担负起实施素质教育的责任.李岚清曾在《基础教育的根本任务是提高全民族的素质》一文中指出：“中国对外开放,我们一个弱点就是对外交际的语言问题,我们要认真研究中国人用什么办法学英语才能了取得最好的效果.”这说明实施英语素质教育,培养适应时代需要的全面发展的外语人才,是当前英语教学中面临的重要课题.

一、素质教育与英语素质教育

素质与教育结合起来,其含义比较广泛,一般是指“以人的先天遗传因素为基础,在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的生理和心理方面稳定而巩固的属性”.即一个人在接受了一定程度的教育后,在思想品格上、人文知识上、心理上及生理上所达到的水平总和.具体来说,人的素质,除了生理素质外,还应包括：文化素质、思想品德素质的心理素质这三个方面.素质教育的目的是在以上三个方面素质提高的基础上,让学生学会学习、学会做人和学会开拓.

与此相对应,英语素质,即除了英语知识、技能和能力之外,还包括同英语文化相关的文化素质.英语教学不仅要注重听、说、读、写、译等能力的培养,还应鼓励吸收英语文化精华,提高文化修养,培养一种新的思维方式.只有重视了能力、情感和思维等一体的素质培养,才是真正提高英语素质.

因此,英语素质教育就是在英语教学中实施素质教育,通过英语学科知识的传授和能力培养,提高学生的文化素质、思想品德素质的心理素质.英语素质教育的主要目标是培养学生运用英语的能力,培养在国际化、信息化社会中获得信息并处理信息的能力.因此,在英语的学习中贯彻素质教育显得尤为重要.从这个意义上讲,英语教学只有走素质教育之路才符合教学的客观规律,才能真正培养出具有优良英语素质的人才.

二、大学英语教学素质教育中面临的问题

现有的大学英语教学存在不少问题,最为突出的就是对学生英语综合应用能力培养重视不够.本文认为,目前大学英语教学所存在的问题主要有以下几个方面：

１、教学思想相对滞后.主要表现在两个方面：一是对外语综合应用能力的培养重视不够.特别强调了阅读能力的培养,却忽视了其他能力的培养,这样一来难免会出现“哑巴英语”的现象.很显然,这一思想与培养具有外语综合实际应用能力高素质人才的时代新要求不相适应.二是过分注重词汇教学.但学了那么多单词和语法,却不会用,听不懂说不出.我们没有真正掌握语言的运用技巧,没有真正领会那些比较简单的英文单词组合成语言后的真正含义.

２、教学模式、教学方法相对单一和陈旧.现在的英语教学仍然是传统的单向式的课堂教学.现代教育技术没有得到很好应用,多数学校缺少高质量的教学软件,即使使用多媒体教学也只停留在将黑板搬上屏幕的水平.特别是在扩大招生以后,这种状况更加突出.据一项调查表明,高校４０人以下的英语教学班只占英语教学班的３７％,换句话说,三分之二的高校英语教学班都是４０人以上.这种教学模式与方法,既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性,也是违背语言学习规律的,更不利于学生英语综合实际应用能力的培养.我国大学英语教学多年来存在的一些老问题也依旧存在,如英语教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材＋黑板＋录音机”的模式,以培养学生语用能力为目的的交际法教学还远离课堂.

３、师资队伍建设亟待加强.一是教学任务相当繁重,普遍超负荷工作.调查表明,９０％以上学校的大学英语教师每周上课都在１０学时以上,多数学校的教师平均周学时都在１６―２０学时.教师没有时间和精力从事教学研究.也很少有机会进修和培训；二是教师整体水平有待进一步提高.不少教师在发音、语法、文化、教学方法等方面都有待提高.

４、与中小学教学相对脱节.由于长期以来没有对大、中、小学的整体外语教学进行系统的研究,形成各自为政、各行其是,外语学习缺乏渐进性的局面.其后果一方面使整个外语学习耗时长、效率低,另一方面也由于教学内容上重复、交叉,致使学生产生厌学情绪,不同程度地挫伤了学生学习外语的积极性,同时也造成教育资源的浪费.

５、应试教学倾向依然存在.由于某些学校教师对四、六级考试认识不到位,把重点放到了片面追求通过率和应付考试上,为考而教,为考而学,在教学中忽视了学生实用英语能力的提高.目前大学英语教学非但没有淡化应试教学的色彩,反而有朝着“考研是目标,四、六级是关键,６０分是硬道理”的方向发展的趋势.

以上问题从不同侧面影响了大学英语教学质量,但当前英语教学存在的最为突出的问题还是学生的英语综合实际应用能力不强,听不懂,开不了口,再加上英语教学费时多,效率低,所以各方面对深化英语教学改革的呼声极为强烈,因此,进一步深化大学英语教学改革已迫在眉睫、势在必行.

三、大学英语教学素质教育的改革途径

针对上述问题,大学英语教学素质教育的改革应当跟上素质教育的时代步伐,从教学观念、教学内容、教学模式、课堂教学、加强师资几个方面着手,采取相应对策.改革的一个总目标,就是全面提高大学生的英语综合应用能力,使我国的大学生在大学毕业时能达到能基本听懂英文广播、能进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力.

１、转变教学思想,更新教学观念.要围绕改革总目标,实现大学英语教学素质教育改革的三个转变：即由原来以阅读理解为主到以听说为主的转变；由教师、课本、粉笔、黑板与学生,老师讲、学生听的教学模式到以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式的转变；由原来以评价语法、阅读、理解为主到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力的转变,由原来单一测评教学结果到对教学全过程整体监控和评价的转变.在教学思想和观念的转变过程中,要着重处理好知识、能力与素质三者之间的关系和教与学的关系,把大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力素质培养上来.

２、更新教学内容,明确新的教学重点.大学英语教学内容应包括传授语言知识,训练语言技能,发展语言交际能力等.根据新的《大学英语课程教学要求（试行）》的精神,要将“积极词汇”作为教学重点.词汇有两个层次：一个是认知型的词汇,只要知道其意思,不一定要求都能背出来或写出来；另一个是积极词汇,是经常用的２０００个左右的积极词汇,是必须熟练运用.这部分词汇应是教学的重点,对提高学生的英语应用能力十分重要,要反复用、反复练,做到用活.只有用活这些词汇,学生的英语表达能力才会有大的提高.

３、改革旧的教学模式,建立新的教学模式.要改革现在的教学模式,将教师、课本、粉笔、黑板与学生,老师讲、学生听的模式,将其转变到以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来.教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展；应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则；在技术上应是可操练、可实现和易操作；应能充分调动和发挥教师和学生两个方面的积极性.

４、完善课堂教学,进一步发挥课堂教学的重要作用.课堂在新教学模式中仍具有重要作用.但适应素质教育的要求应体现有如下几点：一是应和高中所学内容相连接,以高中英语课程标准最后要求为基础.二是课堂教学应与教学软件在进度上相配合.三是分类指导.要针对不同层次的学生分班讲授不同的内容.四是大班授课与小班辅导相结合.阅读理解、语法、写作和翻译技巧都可以大班授课,小班辅导.大班解决大的问题,小班解决个性化的问题.

５、加强师资培训,充分发挥广大英语教师的教学改革中的重要作用.推动教学改革,教师是关键.在英语教学素质教育的改革中同样如此.教学思想的转变、教学内容的更新、新的教学模式建立、课堂教学的完善都是由教师来完成的.因此,要充分调动和发挥广大外语教师教学改革的积极性.要创造条件,通过开展培训等方式,使广大教师了解和掌握新的教学思想,适应新的教学模式；要为教师提供更多的进修和提高机会,保障他们的科研经费.再好的技术都不能取代教师的作用,只有发挥教师的主观能动性,改革才可以最终取得成功.

总之,大学英语教学素质教育改革是一项系统工程,应从多方面将大学英语教学各个环节的改革进行整合,强化改革的系统性,达到大学英语教学整体优化的目的.在英语教学中实施素质教育,是全面落实素质教育的内在要求和必然途径,二十一世纪的英语教学必须是科学的现代化的英语素质教育.