教育者的教育诚信

[摘 要]在诚信教育中,教育者是受教育者的表率和楷模.要切实加强教育者道德建设,使教育者能够真正做到在思想政治、道德品质和学识学风等方面以身作则,率先垂范,用良好的道德形象带动受教育者树立起诚信的形象.

[关 键 词]教育者；教育的诚信；诚信教育

[作者简介]周朝飞,六盘水师范高等专科学校“两课”教学部讲师,贵州水城553004

[中图分类号]B284[文献标识码]A[文章编号]1672―2728(2006)叮―0220―03

通过对六盘水师范高等专科学校大学生诚信的现状进行问卷调查,发现大学生在考试、就业简历注水、学费拖欠等方面存在诚信缺失问题.不过,当我们更深层地探讨大学生诚信缺失的原因时,就会发现：大学生诚信缺失固然是由很多因素造成的,如社会因素、经济领域制检测贩检测、政府行为的不规范等,但不可否认学校教育也是造成大学生诚信缺失的一个重要原因.在与学生的访谈交流中,他们提及和抨击较多的也是教育者存在的诸多不诚信的行为.可见,学校对大学生的诚信教育负有不可推卸的责任,而教育者应该是责任的直接承担者.因此我们来重点探讨一下教育者的诚信问题.

诚信,就是诚实、守信.诚实,就是不自欺,也不欺人；守信,就是重合同、守信誉.所谓“君子一言,驷马难追”、“言必行,行必果”,讲的就是要信守诺言.孔子说：“人而无信,不知其可矣.”一个人不诚实不守信,就难以立足于社会；而一个教育者不诚实不守信,就可能会对学生造成一生的负面影响,并对社会、对国家造成无法估量的损失.

一、诚信是教育者的道德之魂

一个教育者,最应该具备的就是诚信精神.诚信就意味着敢负责任,即对自己的名誉负责,对他人的名誉负责.有了诚信精神,也就体现了社会所需的平等、自由、法治等种种精神.高等学校是培养各类人才的摇篮,肩负着传承文明、将人类的最高价值和学术代代相传的最高使命.从这一点出发,必然会引出对于高校教育工作者在道德品质上的要求,就是诚实,老老实实地做人做事做学问.

高校教育者由于自身的特点及在大学生生活中的重要地位,决定了其对大学生进行诚信教育的责任是不容推卸的.广大教育工作者在实际工作中,能否做到全面贯彻党的教育方针,推进素质教育,能否做到用诚信这一素质教育的灵魂来教育学生,能否做到通过言传身教,教育和引导学生做有德之人、诚实守信之人,这是关系到国家未来发展的问题.正如前苏联教育家苏霍姆林斯基对教师所说：“请你记住,你不仅是学科的教员,而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人.”教育工作者也正因其职责的重要,而被誉为“人类灵魂的工程师”.

二、教育者往往在自觉不自觉中以不诚信的行为伤害了教育对象

诚信教育的第一要义是使学生在接近人、接触社会和认识自我的情感体验中获得道德的发展.前苏联教育家加里宁说过：一个教师必须好好检点自己,他应该感觉到他的一举一动都处在最严格的监督之下.诚信不是喊口号,不是讲道理,它体现在生活中的点点滴滴、方方面面.在一个社会诚信疲软的年代,教育者的诚信状况也是不尽人意的,不论是教师还是班主任,不论是行政领导还是一般干部,都是诚信教育的执行者,但正是有些教育者在执行教育过程中出现这样那样的问题,作检测的教育行为时有发生：

1．“不务正业”.有部分教师不遵守学校的规定,擅自到校外捞取外快,不安心自己学校的教学工作,上课走过场,敷衍了事.而更让人担忧的是部分教师认为能捞外快是自己“有本事”,并在学生面前炫耀自己有“能力”.这不仅直接影响到了学校正常的教育教学秩序和教学质量的提高,也间接损害了教育者的诚信形象.

2．律他与律己不一.古人云,“师者,人之模也,无德者无以为师”,“学高为师,身正为范”.孔子说：“其身正,不令而行；其身不正,虽令不从.”教育者在教学中要求学生态度要认真,出勤要准时,不许迟到、早退等.但却有部分教师出现了上课前不认真备课,同一课程的教案被多次克隆、重复使用,上课迟到、随便换课、停课.有这样一个发生在身边的事例,某位教师正在课堂上对个别同学乱扔东西的行为进行批评时,下面一同学对另一同学小声嘀咕到：刚才还见他课堂上抽烟,随地吐痰呢！这些言行不一的地方使学生对教育者产生怀疑,对教育者所言的诚信没有认同感.

3．用诚信去抵押荣誉或利益.有些教育者,为了提高班级升学率或班级荣誉,“动员”学习差的学生“回避”,不让参加考试；而有的教育者在考前总会找机会给学生来个考前辅导,划出一定复习范围或所谓“重点”间接泄露试题；有的不根据试题完成情况,随意评改加分减分,甚至借考试报复一些不听话的学生.更有甚者,一些教育者直接参与学生,助长了学生的风气.如2005年全国英语四、六级考试泄题,就是一名教师利用职务之便伙同其他二位教师将题窃出,以牟取暴利,导致题目大面积泄露,在社会上和学生中造成较坏的影响.

4．细节出卖诚信.教育者在日常事务的管理中,在关系到学生发展的入党、提干等方面时,部分教育者却借机大做文章,对外宣称是公平、公正的推荐,却没有按客观公正的原则,而只根据自己的喜恶、关系的亲疏来决定.从小学到中学直至大学,受教育者经常会遇到这样的情况：为应付上面检查,教育者会临时安排学生停课去突击,提前让学生拿资料去准备,做好、做足表面文章.殊不知,教育者的一言一行,一举一动都被学生看在眼里记在心里,学生很容易模仿其各种言谈举止.

5．交往中露失信.师生应该互相尊重,平等交往,这是讲诚信的基础.但有些教师不关心学生,不注意深入学生,没有倾听学生的呼声,对学生的行为不加调查随意批评,少数教育者为了自己的所谓“面子”、“尊严”,不把学生放在眼里,唯我独尊,甚至恐吓、打骂学生,却不知这样做使自己失去了尊严与诚信.教育者之间的交往方式也为学生之间的交往提供了榜样.有些教师为了与其他教师竞争,为了班级或个人荣誉,在班上对其他教师随意诋毁或人身攻击.学生的眼睛是雪亮的,也是很敏锐的.教师一定要在交往中注意自己的言行,说话做事不要忽略学生的存在及可能对学生产生的影响.

三、诱发教育者不诚信的原因浅析

1．学校生存空间受挤压对教育者的影响.受到高校扩招的冲击,像师范类专科院校的生存空间受到挤压,招生生源受到更多的限制,生源选择范围缩小、素质下降,这给日常管理和思想政治工作带来极大的挑战.再加上近几年学生就业压力的增大,学校对学生的教育也越来越倾向于实用性,以解决就业为第一目标,迫使教育者为了学生能就业,如对毕业生推荐材料上的查重行为也只好睁只眼闭只眼,对诚信教育这种精神层面的东西往往涉及很少,教育者的诚信意识进一步弱化.在学校的
生存受到严重挑战、教育者自身的发展会多多少少受到阻碍的情况下,就可能诱发教育者对待工作的消极心态.

2．学校管理体制上的原因.学校管理的价值导向作用非常明显.学校的一切规章制度都为着体现学校所倡导的价值取向,极大地影响着生活在其中的师生们的利益,从而极大地影响生活在其中的师生们的道德价值取向,重服从轻诚信、重集体轻个人、重精神轻物质,这样的传统观念一直影响着学校道德教育的价值取向.由于观念没有改变,在我们学校的管理制度设计中的价值排序上,“服从”、“守纪”远比“诚信”的权重要大得多；“集体荣誉”远比“个体品质”的价值大得多,一切不诚信的行为,倘若是为了集体都是被认可的；“精神的东西”远比“实际物质利益”考虑得多,严重地影响了德育的可接受性.

3．教育者角色不到位,诚信意识不足.受社会上信用机制的失衡甚至崩溃等不正常现象,如目前的欠债有利、小人(不讲诚信者)得利的影响,致使部分教育者认为只要教好书,认真上好每一节课,就是尽到了责任,才不会去管什么诚信与不诚信.具有这种把教书与育人分开来看的意识的教育者不在少数.

4．利益制约教育者的诚信取向.影响教育者道德选择的因素,决不仅仅是教育者本人的道德认知水平,还有教育者的个人利益.道德教育如果不顾人们的实际利益,一味唱高调,那么就很难被大多数人所认同.相对而言,教师有着令人羡慕的社会地位,人们口头上对教师的赞誉较高,什么人类灵魂的工程师、什么园丁等,但与其他高薪行业相对比,从事教育工作的同志的经济地位较低,给一些教育者带来了心理上的不平衡.而当前各学校正进行一系列改革,如教师岗位考核、竞聘上岗、班级实行末位淘汰等等,任何一项改革无不与经济利益挂钩,只有当学校所提倡的道德价值取向与生活在其中的大多数人的利益相一致时,教育者们才可能心悦诚服地、毫无心理隔阂地接受这种道德价值观,这时候,教育者也才可能真心实意地用这种道德价值观去规范学生的行为；反之,则不然.

四、加强教育者诚信教育的几点建议

1．营造以讲诚实守信为荣的环境.教育者的诚信离不开学校整个环境的支持.创设校园诚信环境,使学校成为社会诚信文化的高地和辐射源,开展丰富多彩的诚信教育活动,做到知行统一.要充分运用校报、网络等工具发掘一批教育中的典型,树立一批可敬、可信、可学的诚信楷模,用诚实守信的榜样鼓舞人,让大多数教育者认识到诚信就在身边,为教育的诚信营造一个良好的氛围,在全校形成以诚实守信为荣、见利忘义为耻的校园新风尚.

2．教育者,特别是校领导要带头讲诚信.学校领导要以身作则,率先实践,带头讲诚信,因为校领导的一言一行都对其领导的教师、所教的学生有着直接影响.校领导应避免在规章制度上朝令夕改,不要会上说得动听,会下不见动静；不要用美丽的诺言而失信于教育者.正如人们常说：只有好的将军才能带出好的士兵.所以作为校领导应该做到言必行、行必果,不做半途而废之事,把日常的各种工作做真做实,提高公信力,做师生诚信的表率.

3．建立诚信品质培养的长效机制.通过加强制度建设,把诚信教育列入学校的主要议事日程,加强诚信教育制度建设,建立诚信激励和惩罚机制；将其基本内容和要求具体化、规范化.如建立健全学生对教师的诚信度评价制度,把诚信内容引人到教师日常教学活动中,建立教育者信用档案,并在评先、职称晋升、考核评估、考研升学、提拔推荐等方面发挥信用档案的作用.同时,整顿教风、学风,规范教学行为,使每个教育者在思想品德、学识和学风上成为学生的表率.在考试制度方面,应加强考务管理,严格规章制度,遏制舞弊现象.还有,应拓宽诚信评价监督渠道,进一步建立教师不诚信行为公示制度、学术查重制度和教学质量督导制度等,不给失信者留下生存空间.

4．提高教育者的道德认知水平.道德认知能力是一个人品德形成和发展的核心.学校德育主要由教师、辅导员来实施,他们如何看待学生、如何认识德育过程以及如何进行德育都决定着学校德育的成果.一句话,教育者是否具有全新的德育观念和现代德育工作能力是学校德育成败的关键.现代德育要求教育者拥有广博专深的知识储备,具有健康的人格以及感召力；同时,他们也要有明确的角色意识,具有使命感和责任感.现代德育发展的新要求时刻督促教育者要不断地进修培训、重视自身德育能力的开发和培养、及时掌握先进的教育思想和现代德育方法.毕竟,教育者的德育手段不仅是手中的教材与实验设备,更重要的是靠自身高尚的人格和品格.

总的来说,教育者应加强自身道德修养,成为践行诚信的表率.要求学生做到的,自己要先做到.诚信的学生要求有诚信的导师.教育者应该是诚信的使者,处处撒播诚信的种子.

[责任编辑：白云]