高职人文素质教育刍议

[摘 要]目前人文素质教育在高职院校的地位不容乐观,其原因是多方面的.对人文素质教育的忽视影响了高职学生人文素质的培养与提高,不利于学生与社会的全面发展.加强高职人文素质教育,探索有效地发挥其教育功能的途径是促进学生全面发展的需要,是时怎么发表展对人才素质培养的必然要求,是落实科学发展观、构建和谐社会的需要.

[关 键 词]高职；人文素质；人文素质教育；全面发展

[作者简介]刘小兰,南宁职业技术学院社科部副教授,法学硕士,广西南宁530003

[中图分类号]G710

[文献标识码]A

[文章编号]1672―27282006)11-0190-04

高职教育带有极强的专业性、职业性特点,如果只重视实用型技术与技能的教育而忽视人文素质的教育,就培养不出高素质的全面发展的人才.反观现时的高职教育特别是民办的高职教育,存在着不同程度的对人文素质教育忽视的倾向,加强人文素质教育是学生全面发展的需要,高职要为社会的全面发展培养德才兼备的实用型技术人才,就要加强人文素质教育.

一、人文素质教育在高职被忽视的原因及影响

近年来,随着市场经济的发展,高职教育蓬勃发展,为社会培养现代技术应用型人才发挥了不可替代的作用.但在高职的发展过程中,不同程度地存在着轻视人文素质教育倾向,人文素质教育在一些高职缺乏生存的空间,这直接影响了高职学生人文素质的培养,一些高职学生人文知识欠缺、人文素质偏低,这不利于高职学生的全面发展.

人文素质教育在高职缺乏应有的地位,原因是多方面的.一是高职以培养高素质的实用型技术人才为目标,这没错,但在实施过程中,容易变成片面强调向学生传授职业技术知识以及忽视为学生将来从事某种专业工作作知识和技能准备的重要性.一些用人单位招聘人才片面强调外语应用、计算机操作能力、职业技能应用,要求上手快.这种对工具型人才的偏好,也直接影响了高职的教育理念.二是在市场经济条件下,整个社会充满了急躁、功利主义的短视.在市场竞争中,技术、技能由于直接与人们的物质利益相关并且可以物化、量化而显示价值优位而受到重视,人文素质属于精神层面的东西往往难以直接比较而常常被忽视.三是怎样开展人文素质教育还有不少值得完善的地方.

人文素质教育被忽视的直接影响是高职学生人文素质方面的不足.这主要表现在两个方面：

一是人文知识的欠缺.有的高职学生对中国传统文化、历史地理了解甚少,对世界文化、人类社会共同积累的精神层面的文明成果了解更少.令人堪忧的是他们对待人文素质教育的观念.不少学生能否认真学好一门课程,取决于是否“有用”,即能在今后的工作中派上用场.他们认为,学好专业及技能可以敲开求职之门,学好英语、计算机是新世纪的通行证,文、史、哲似乎不太重要,专业与技能课是看家本领,不可不学,人文素质教育课程是饭后谈资,可学可不学.在这种轻视人文素质教育的观念之下,学生的人文素质偏低势之必然.

二是人文素质底蕴不足,缺乏人文精神.由于专注于现实应用知识的学习和技能的训练,忽视文史哲的学习,导致学生不单是人文知识欠缺,而且综合能力欠缺,比如说了解自己与他人的能力、适应社会的能力、与人合作的能力、逻辑思维能力等等,后劲不足阻碍了他们的创造力的发挥.在现实中就能看到有文化没修养、有知识没思想的才高德浅的“瘸腿人才”.此外,还有的高职生认为高职是比本科、普通专科层次低的学校,名声不太好听,对自己的前途充满了迷茫,缺乏人生志向,把握不住自我；由于竞争的压力或就业形势的险峻或人际关系冲突等原因,造成少数学生心理失衡、悲观气馁.带着这种沉重的精神负担走上纷繁复杂的社会如何能够抵挡物欲横流的冲击、守住自己的精神家园呢

青年的品格素质代表着一个民族素养的未来,而品格是个人与民族的力量源泉.一百多年前,英国人塞缪尔斯迈尔斯作出过这样的评说：“拿破仑曾经说过道德的力量比物质的力量强大十倍.任何民族的力量、工业和文明全都依赖于个人的品格,也正是它构成了一个国家安全和稳定的基础.而法律和制度只不过是它的派生物.生态、个体、国家和种族的平衡与协调都只有依靠他们才能获得,否则,就是一句空话.”因此,加强青年学生的人文素质教育,培养他们优良的品格十分必要.青年是祖国和民族的未来,教育部周济部长指出：“他们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质如何,直接关系到党和国家的前途命运,关系到中国特色社会主义事业的兴衰成败,关系到全面建设小康社会和中华民族伟大复兴目标的实现.”

高职教育也是大学教育的一种形式,固然要怎么写作社会,也要指导社会、塑造社会,提升社会人文水准,要从有利于学生、有利于社会的全面、和谐、可持续发展出发,把学生培养成为德、智、体、美全面发展的“四有”公民.

二、加强人文素质教育是促进学生全面发展的需要,也是社会的必然要求

人文素质教育是将人类优秀文化成果通过知识传授、文化传承、环境熏陶等教育过程,使其内化为个体的人格、气质和修养,成为相对稳定的内在品质.其途径主要是通过学校、社会、家庭三位一体的教育来实现.其中,学校的教育是较为系统、完整的.高职的人文素质教育通过德育课程、人文科学课程(包括心理健康教育课程)和开展艺术音乐、公关礼仪等讲座形式以及开展丰富的校园文化活动等多方面地培养塑造学生的人文素质,为学生德性的培养、心性的完善、健全人格的塑造确立一种文化根基或审美根基,以达到追求真、善、美的和谐统一.

人文素质教育使学生树立正确的世界观、人生观、价值观,它塑造人的灵魂,使人走正人生之路.如果仅仅是专业技术技能的学习训练,学生可以成为一种有用的机器,但不能成为一个和谐发展的人.某一门技术不一定要求每一个人都掌握,但人文素养却是每一个人都必不可少的.科学家爱因斯坦说过：“科学虽然伟大,但它只能回答‘世界是什么’的问题’,‘应当如何’的价值目标都在它的视野和职能的范围之外.”爱因斯坦这里所说的科学显然是指自然科学,自然科学是对客观规律的探索和运用,是对“真”的追求；而人文社会科学主要回答世界“应当如何”、“怎样更好”的价值问题,是人类主体性与本质力量的体现,是对“美”和“善”的追问.人类在利用科技创造美好物质生活的同时,也应发展美好的德性与人生,“真”、“善”、“美”在终极本质上不可分离,科学的“真”如果离开了人类的“善”,也就失去了它存在的真正价值,其结果将导致非科学.科学技术是一把双刃剑,既可以造福人类也可以危害社会,这就需要人文精神去牵引、规范.“否则,科学技术就会成为一种盲目的力量,甚至可怕的魔鬼,损害人们的利益,危害人们的生存.”科技与人文要协调发展,从这个
意义上,人文素质教育对于学生的全面发展、走正人生之路,对于社会协调发展、构建和谐社会意义重大.

人文素质教育是对学生的“成人”教育,对完善他们的人格具有重要作用.如在心理素质方面,针对学生的心理需求、心理特点,增进学生的心理健康,培养学生健全的人格.既认识与悦纳自己又尊重他人,自觉养成诚实、宽容、文明的品质,正确处理自己与他人、集体、社会的关系.面对诱惑、挫折还能坚守自我,理想信念不动摇.

此外,人文科学还对人的创造力的培养、视野的开阔、灵感激发等方面,都具有独特的作用.

总之,要改变学生人文知识欠缺、人文素质底蕴不足的状况,就要重视与加强人文素质教育,加强人文素质教育是促进学生全面发展的需要,要使学生成为全面发展的人才,就必须充分发挥人文素质教育的价值与功能.

加强人文素质教育是社会发展的必然要求.我们的社会自改革开放以来的确创造了经济奇迹,人们的财富和物质生活质量的确有了大幅度提高,文化、娱乐、消遣方式的确日益丰富多彩.但是在这些物质的背后,一些人心灵深处却是空虚的,他们找不到心灵的归宿.现代社会是一个急剧变化的竞争发展的社会,也是一个物质的力量、金钱的力量被夸大了的市场经济时代,在这样的时代里,人们更需要人文的关怀、道德的支撑、心灵的慰藉.否则,在激烈的社会竞争中,在物欲横流的冲击下,人们无法守住自己的精神家园,造成“魂之无所依”,这个社会也就会畸形地发展.何清涟在上世纪末写的《现代化的陷阱》里就指出：经济的发展需要有一种人文精神作为支柱和动力,这种人文精神对经济的发展具有规范和推动作用.反之,财富的追求就必定会沦为纯利欲的冲动,导致人们动物性的膨胀、人性的泯灭、社会秩序的混乱和财富的浪费.不幸的是,当年的预言在某些方面是应验了.比如道德失范、物欲横流的现象,还有腐败现象的大面积出现等.幸运的是党对形势有了清醒的认识,提出了新的科学发展观和构建和谐社会的举措.

十六届三中全会通过的《关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》提出,要“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展”的科学发展观.紧接着,十六届四中全会提出构建社会主义和谐社会的蓝图.科学发展观既是社会主义现代化建设与和谐社会构建的指导思想,也是促进人的全面发展必须坚持的指导思想.全面、协调、可持续的发展,归根到底是为了人的全面发展.以往我们讲人的全面发展,常常强调人的体力和智力的结合,而十六大报告指出：人的全面发展应该是四个素质的提高和进步,即人的思想道德素质、科学文化素质、身体素质和审美素质的全面提高和进步.人文素质教育在人的全面发展与社会的全面发展过程中大有可为.只注重技术技能教育,忽视人文素质教育,就培养不出全面发展的人.

人的全面发展与社会发展是同一过程的两个方面.一方面,人的全面发展是社会全面发展的前提.人是历史活动的主体,是一切物质财富与精神财富的创造者,全面发展的社会需要全面发展的人；另一方面,人的全面发展也只有在全面发展的社会中才能实现.

在我国社会主义初级阶段,由于忽视人文素质教育等多方面的原因,人的片面发展倾向将长期存在.在市场经济条件下,利益主体在市场竞争中受物质利益驱动,往往不同程度存在盲目性与自发性,其价值取向容易发生偏差甚至被替代.如过分追求物质利益,忽视人自身的价值和意义；重科技教育轻人文教育等.无论是物质替代精神,还是科技替代道德,都会引起人们主观上过分关注身外世界的某一方面,以物质、科技作为衡量价值的准绳,忽视自身内在精神的耕耘与和谐.这种“精神缺乏症”和“道德缺乏症”都不是人的全面发展.

2004年3月下发了《关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》.繁荣哲学社会科学是树立和落实科学发展观,构建和谐社会的需要,是提高全民族科学文化素质、促进人的全面发展的需要.因而重视与加强人文素质教育就是落实科学发展观的需要、构建和谐社会的需要,有全面和谐发展的人才有全面和谐发展的社会.

三、加强高职人文素质教育的途径

1．确立人文素质教育在高职的地位.人文素质教育对学生的全面发展、对社会的全面发展的意义,只有在充分认识其重要性的基础上才能做到这一点.随着教育改革与素质教育的推进,职业技术学院要在注重实用性、突出实践性的基础上,重视与加强人文素质教育,培养德才兼备的既脚踏实地又富于创新精神的实用型技能人才.

2．完善人文素质教育.人文素质教育在高职阶段被忽视,这本身有人文素质教育本身的一些问题,比如教育针对性、有效性发挥不够,对学生影响不大.因而人文素质教育也要与时俱进,联系学生的实际、联系社会的实际,不断进行教学内容、教育方法和教学手段的改革,增强教育的实效性.

培养学生的人文素质应把专业技能教学与人文素质的教学有机地结合起来；把培养学生的批判精神、探索精神、创新精神与学生独立人格的培养结合起来；把人文精神浸润到专业知识中,扩展学生的思维能力,解放学生的思想.在人文素质教育内容上,应将人文素质类课程分类,由学生按类选课.这在实行学分制的高职就比较好操作,比如开出几十门人文素质公共选课,将选修课分为若干类：思想政治教育类、身心健康教育类、文学艺术类、历史文化类等,学生必须在每一类中选1～2门课,这不仅有利于改善学生的知识结构,而且有利于提高学生的全面素质.

3．营造良好的育人环境.人文素质教育主要是通过学校、社会、家庭三位一体的教育来进行,学校教育是主体力量,同时需要全社会的配合与支持.大学生是社会的晴雨表,社会的发展变化,会对学生的思想产生很大的影响.因此,只靠学校及教育工作者的教育力量,离开社会大环境和家庭小环境的配合,是不可能收到预期的教育效果的.也就是说,来自学校、社会、家庭等各方面的影响,应当方向一致.目前,存在着一种错误倾向,学生一出问题,有人就怀疑人文素质教育课程的意义.在充分肯定人文素质教育课程及活动在对培养学生人文素质的重要性的同时,也不能高估其作用,毕竟教育不是万能的,而且,学校教育还要与社会、家庭教育协调,人文素质不是仅靠“教”就行的,还需要学生自身的体验与参与,使人文知识所体现的人文精神在学生心中生根,影响到他的行动,达到“知”、“信”、“行”的统一.要达“知”是容易的,关键是要达到“信”与“行”.

社会实践环节也是学生人文素质教育的环节.三年制高职学生几乎有一年的时间是到社会实习实践,可以因势利导,把社会实践变成经风雨、见世面、长才干的途径,通过社会实践,增强学生的社会责任感、使命感,培养学生的综合能力,促进学生心性的完善,优化校园环境,是营造良好育人环境的关键.校园人文精神的载体是多样化的,不只是分门别类的专门知识,还有丰富多彩的学生社团活动、学识渊博的教师自身独具的人格魅力,以及校园历史积淀的文化底蕴.发挥学生的主体性,通过各种学生组织、学生团体开展各种活动,使学生进行自主教育,比如通过学校团委、学生会组织的学生自律委员会,在学生的自我管理中增强自律意识.在学生中自愿组织各种活动团体,如演讲协会、书法协会、摄影协会等等,组织各种活动开展丰富多彩的课外文化艺术活动,增强学生的美感体验,培养学生欣赏美与创造美的能力.开展各种体育活动,不仅能提高学生的身体素质,而且能提高学生的集体主义感,增强学生的协作能力.

4．提高教师人文素质修养.由于高职自身的职业性、技能性的特点,高职教师的理论研究水平普遍比本科院校的要低些,教师中研究生学历、高级职称比例一般都比本科院校低,有不少高职是从中专升格的,但这并不意味着高职教师的人文素质修养可以比本科的低.高职应切实加强教师队伍建设,提高教师人文素质修养,在履行教书育人过程中,构建良好的师生关系,在良好的心境中与学生沟通,为人师表,就会对学生的人文素质起到潜移默化的积极影响.

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