案例在德育课教学中的运用

[摘 要]在《德育》课教学过程中,教师要顺应教材改革的要求,依据教学目的、教学内容和学生情况来确定自己的教学方法.案例教学可以取得学生参与、师生互动的教学效果,是目前技校《德育》教学过程中常用的一种教学方法.

[关 键 词]案例教学；实效价值；教学思想

[作者简介]莫嘉清,广西高级技工学校(广西机电技师学院)讲师、德育教研组组长,国家高级(一级)职业指导师,广西柳州545001

[中图分类号]G424.1　[文献标inn]A　[文章编号]1672－2728(2007)06－0173－03

转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于探究,交流与合作”为主要特征的学习方式,是新一轮课程改革的重点之一,而现行《德育》教材就是在这种大气候下应运而生的.顺应教材的变化,教师的教学方法也应体现新课程改革的要求.如何认识案例教学法在具体的教学过程中,教师如何运用好这一方法笔者对此进行了一些分析和探讨.

一、案例教学――体现了以生活、学生、能力为中心的现代教育理念

案例教学是通过对一个案例的描述,引导学生对此进行讨论以掌握基本概念、基本原理和基本知识的一种教学方法.在案例教学中,教师与学生获得更多的教与学的思考交流空间,要求有更多的教与学的投入和参与.作为教师,备课重点是围绕有价值的问题选择和组织所要讨论的材料,要从大量的资料中选择出适当的案例,同时对教材的基本原理有一个基本的了解,对学生自学能力的培养有较高的要求并进行系统的锻炼.案例教学与传统教学的主要区别表现在以下几个方面：

(一)授课方式和理念

传统德育课教学是教师讲、学生听,课堂讲授是教学的重点和中心,是一种注入式的教学理念,学生是被动的知识容器.而案例教学是教师和学生一起,共同参与对实际案例的讨论和分析.

(二)教材和媒体的选择

传统德育课教学使用的是多年一贯制的固定教科书、讲台、黑板,信息量小而陈旧.而案例教学使用的是依据教学大纲和教材精心选择的案例以及多媒体、课件、计算机、电视和相关媒体的组合.

(三)教师的角色和责任

在传统德育课教学中,教师的角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生,只要熟悉教材,表述清楚,就算尽到了教师的职责.而在案例教学中,教师的角色是发起者、组织者和指挥者,要指导案例教学的全过程.其责任有：(1)课前要有针对性地选择案例；(2)课堂上教师要指导案例分析的全过程,要引导学生去思考,去辩论,让学生说出自己想说的话,去尝试解决案例中的特定问题,从案例中获得某种经验和感悟；(3)负责案例更新,要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的社会实际和学生的思想动态.

(四)学生的角色和责任

在传统德育课教学中,学生的角色是听讲者和知识的接受者,学生完全处于被动的地位.在案例教学中,学生必须扮演一个积极的参与者.在课堂上,必须积极发言,讲出自己的思考和结论,并与他人展开争论.从讨论中学习,也可以从别人承受过的错误中学习,从模拟的生活过程中得到训练,增长才干.这样,学到的知识就不再是书本上的教条,而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力.

通过以上的分析,我们不仅可以看出传统教学和案例教学的优劣,而且有助于改变目前理论教学中重概念原理、轻生活事实的现象,有助于解决传统德育课死记硬背、高分低能的问题.

二、案例教学――体现了理论联系实际的教学原则

德育课既要向学生传播经济、法律、政治等社会科学理论知识,又要培养学生分析理解社会与人生的能力,达到树立科学的世界观、人生观、价值观的目的.因此,德育课具有理论的抽象性、贴近生活的现实性和关注学生思想的教育性等价值内涵.案例教学可以根据不同的目的来选择案例,培养学生分析问题解决问题的能力.案例教学具有以下不可替代的实效价值,体现了理论联系实际的教学原则.

(一)有效性

每个案例都有其自身的应用价值、理论价值及现实意义,它可提供正面的经验或反面的教训.案例中所蕴涵的问题,具有启迪性,也正是由此而引发人们的思考.所以案例教学注重的是学生的创造能力和解决实际问题能力,而不仅仅是获得原理和知识.它所解决的是如何用更有效的方式获得这些知识,并能在生活中加以很好地运用.

(二)典型性

它所描述的具体事件包含思想政治理论的基本原理、学生的思想和观念等在内的材料.学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识,并且在掌握知识的同时,更重要的是逐渐学会了如何处理众多的疑难问题.

(三)讲述的是一个相对完整的事件或例子

也就是说,一个事例发生的时间、地点、具体情节及过程交待得比较清楚,尤其是事例发生的特定的社会背景.

(四)现实问题的缩影

它来源于生活,讲的是真实的社会现象.

(五)把抽象的原理、概念等具体化

把抽象的原理概念置于一定的实际情景之中,学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处和表现,从而增进学习的兴趣和动力.

三、案例教学如何运用――案例的收集、选择、运用的方法

(一)案例的收集

1．通过生活实践收集

德育课教师离不开实践,了解社会是德育课教师应当具备的素质,生活实践是收集案例的最佳渠道.在收集具体案件的过程中,能够充分了解案件的细节,体会理论与实际之间的细微之处,在教学过程中能够生动、形象、细致地予以讲解,使教学与实际紧密结合,不仅可以增强学生学习的兴趣,而且可以提高学生的实践能力.如投资者理论与教师的炒股、购写国债、购写保险的经验；消费者理论与教师的消费生活的联系,等等.

2．通过网络搜索收集

网络信息非常丰富,更新非常快,是教师高效备课的理想渠道.通过有关网站搜索相关案例,效率高,容易找到新近发生的一些典型案例,因此具有很强的时效性.

3．通过查阅资料收集

阅读有关材料是教师经常使用的收集资料的方法,也是收集案例最方便的方法,因此,可以通过阅读报刊杂志收集案例.特别是那些在社会上、理论界引起关注、争议的案件,是教学的良好材料,它不仅可以说明理论上的一般问题,而且可以理论与实践之间的盲点,强化学生主动学习、主动研究的意识和兴趣.

4．通过实践收集与通过第二手资料收集案例是不可相互替代的

收集的渠道不同,收集到的案例也不同,在教学中所起的作用也就不同.通过实践锻炼收集的第一手案例,对案例的细节了解得比较多,在具体使用中较为生动,容易说明一些理论中的细微问题；通过第二手资料收集的案例,效率极高,可以收集到在本国、外国乃至全世界有影响的案件.两者共同之处在于必须经常收集,把收集案例作为教学工作的一部分,并持之以恒.

(二)案例的选择

1．典型案例

典型案例,是指能够准确说明某一理论问题的案例,或者是与某一理论相吻合的案例.在德育课教学中,许多理论是渗透在上下章节之中的,并用以指导实践,因此要使学生理解这一理论知识,不仅应当进行深入的理论论证,而且应当通过案例具体地加以说明.也就是说,那些能够准确反映理论的案例就是典型案例.

2．疑难案例

疑难案例,是指不能用理论直接认定,而又涉及理论的是非的案例.疑难案例所反映的问题,是不能简单地根据某一理论来解决的,也就是案件事实与法律规定或教材理论含义之间发生部分错位,如消费者权益保护中受害消费者的精神损害赔偿问题.因此,在对案例进行分类选择时,应当注意以下三点：

(1)目的性.必须清楚为怎样的教学目的而选择案例.典型案例是为了使学生掌握基本理论而选择,所以要选择与所讲授的理论完全吻合的案例；疑难案例是为了对基本理论进行深入的理解,为提高学生分析问题、解决问题的能力而选择的.

(2)科学性.案例与所说明的理论问题之间有密切关系,对于那些可能使学生产生模糊认识的案例,可以进行剪辑,使其更符合教学要求,不致于发生由于使用案例不科学而使学生更糊涂的情况.

(3)针对性.即针对某个知识点,尤其是教学重点和难点,确定某章节使用的案例.应当是案例怎么写作于讲授的知识,所以应当根据具体教学内容选择相应的案例,案例不具有针对性,即使是很好的案例,也不能收到良好的教学效果.

(三)案例的使用

1．典型案例的使用

首先应当明确典型案例在理论讲授中使用,在备课时安排在授课内容中；其次是针对某个特定的理论问题而使用.典型案例应当用于说明理论中的小问题,帮助学生准确理解法律上或理论中某一字、词、句的规范含义,它不太适合于大问题；应当在理论讲解、分析之后使用,即先从理论上讲解其含义,然后再用典型案例加以形象说明,即教师通过对案例的分析加以说明.如侵权责任的四个条件：行为的违法性、损害事实的存在、行为和损害之间的因果关系、行为人有过错.在逐一讲解上述条件时,对每个条件先进行理论阐述,而后使用与本条件吻合的典型案例分别说明其“行为的违法性”、“损害事实的存在”、“行为和损害之间的因果关系”、“行为人有过错”在案件中的具体表现.

2．疑难案例的使用

疑难案例一般是在一个大的理论问题或者几个理论知识讲授之后而进行的案例讨论课上使用.使用疑难案例的教学目的,是使学生加深对理论知识的理解和准确区别相似之处,培养学生的开放性思维和创新的能力.

案例是为教学怎么写作的,使用案例是一个教学手段,不能为案例而案例.因此,在案例的使用中应当注意：

一是以正面案例为主.案例不能太复杂,对于那些不利于学生身心健康和知识掌握的案例不宜在教学中运用,如反映社会黑暗面的案例.

二是求精不求多.案例堆砌是案例运用的大忌,在教学中必须有目的有意识地使用案例.案例不是越多越好,而在于精.盲目地堆砌案例,会使案例变成故事会,一方面占用教学时间,影响教学计划的完成；另一方面没有给学生打下扎实的理论基础,影响知识的积累.

三是及时更新.某一个案例会从不同侧面反映理论知识,在不同的教学内容中使用同一个案例也是常有的,但是不应该单一地、反复地使用,否则会造成教学内容平淡乏味和教师知识贫乏.

案例的收集、选择和使用是案例在教学运用中的三个不同环节,收集是基础,选择是关键,使用是目的,在具体的操作过程中三者又相互渗透.案例运用不仅是一个教学方法的问题,也是教师的专业素质的综合体现,案例运用恰当是建立在教师对本学科的深入研究的基础之上的积累经验的系统过程.

总之,充分利用案例教育和教学资源,德育教学将变得生动、有趣.德育课堂将变成师生互动的舞台,能极大地调动学生学习的积极性,使学生真正成为课堂的主人.它和普通讲授法相比,老师要付出成倍的劳动.它需要老师对相关的知识进行融会贯通,需要老师认真备课,合理安排,精心策划,科学组织,熟练驾驭,否则,讨论可能会流于形式.

[责任编辑：郭竞鸣]