幼儿早期阅读培养的教育策略

摘 要：对幼儿进行早期阅读的培养是必要的、可行的,它是幼儿终身学习的动力和基础.未来社会要求每个人能以自身的学习能力不但获取新的知识信息.阅读可帮助幼儿获得打开知识宝库的金钥匙,阅读将使幼儿学会学习,形成爱读书的习惯,这种素质是终身取之不尽、用之不竭的.

关 键 词：幼儿早期阅读教育策略阅读习惯

早期阅读是指学前教育机构、家庭通过对幼儿提供与视觉刺激有关的材料,让幼儿接受相关材料的信息,在观察、思维、想象等基础上对材料内容初步理解和语言表达,发表自己的观点、见解,倾听成人讲述的一种认知过程.早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋,开拓幼儿的视野,启迪幼儿的智慧,陶冶幼儿的性情,还可以让幼儿借助早期阅读积极主动地去建构生活经验、表现亲身体验、表达个性情感.

一、在日常生活中渗透阅读教育内容

在一日生活的每一个环节中,在具体的活动情景中,有机渗透阅读教育内容,使幼儿在他们所能够理解的情景中阅读、学习.

1.多种方式培养幼儿的阅读和书写兴趣

通过各种有目的的活动,如歌曲、儿歌、诗歌、游戏的形式来学书面语言.在活动区,特别是角色区内投放幼儿熟悉的图书中涉及的角色和物体,从而给幼儿提供复述、和表演所读故事的材料和机会.当幼儿完成作品时,鼓励他们学写自己的名字.让幼儿有机会自己制作与幼儿园课程内容及他们的生活经验有关的图书,有机会参与制作小组或全班小朋友合作完成的图书.鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一幅一幅与故事内容情节相符的画面,再装订成一本书,讲给老师、同伴听,或投放到图书角,供大家阅读欣赏.发动幼儿收集废旧图书、图片,并把这些图书图片上的动植物剪下来,指导幼儿重新组合,贴在一张张白纸上,引导幼儿充分发挥想象,画上背景,装订成册,最后创编故事.幼儿自己制作头饰寻找合作伙伴一起扮演角色.

2.注重培养幼儿的创新意识、创新精神及情感的体验

首先,我们指导幼儿阅读新书时,重点引导幼儿去观察画面的背景,人物的动作、表情等,充分发挥想象力和创造力,不去看汉字,而是在最后欣赏故事的环节中,让幼儿自然、自发地去对应与内容相关的汉字,从而在不只不觉中认识了很多汉字.

其次在阅读活动中,我们重视引导幼儿用表情、动作、体态等反映故事的内容,体验人物喜怒哀乐等情感.在情感体验基础上进行创造.如幼儿阅读图书,幼儿表演愤怒时,有的握紧拳头、有的跺脚、有的咬牙切齿等,幼儿富有个性的表演,就是一个自我创新的过程.

再次,在阅读活动中,我们总是根据图书中故事的重点,提出各种问题或检测设,引导幼儿从多角度进行思考或解决问题的多种方法,鼓励每个幼儿大胆讲自己的想法,再集体进行讨论,分析比较他,使幼儿的发散思维和复合思维都得到发展.

3.注重培养幼儿认真倾听的习惯

在阅读活动中,我们利用大量的时间引导幼儿积极参与听觉欣赏活动,让幼儿倾听教师朗读文学作品（诗歌、散文、故事）或边欣赏故事录音,边阅读图书,让幼儿在反复倾听中不断体验和品味作品,在感受音乐美、语言美、画面美的过程中培养幼儿的审美情趣,从而把倾听当作一种艺术享受.

二、吸引家长融入幼儿早期阅读培养的教育,建立家园共同育人的有效机制

家长的教育观念与教育行为是培养幼儿早期阅读的关键因素之一.实践中我们发现,要使早期阅读真正发挥其作用,必须通过教师的影响和转化,调动家长的力量,与家长形成共同的育人机制.首先教师创设早期阅读活动环境,吸引家长进入早期阅读活动之中,使家长的角色由被动到主动；其次让家长在参与、体验活动之中,认同幼儿园早期阅读的价值；教师、家长共同参与活动,使家长成为合作伙伴.

1.吸引家长参与早期阅读培养

完善家长会的指导作用.如教师将早期阅读计划事先打印分发给家长,在家长会上听取家长的想法和建议,以及配合幼儿园教育的方法,由以往家长被动听老师读计划,该为主动地参与对早期阅读的规划、修改,逐步提高对早期阅读培养的认同感.

拓展家园联系的内容,家长宣传栏定期向家长介绍有关知道幼儿阅读的方法、需要家长配合事项、介绍新书等,教师与家长共同关注幼儿的阅读发展情况,能及时发现幼儿的变化与进步,相互反馈信息,判断确定幼儿的发展需要,需求有效的家园共育的途径.

精心设计早期阅读活动,将教育意识转化给家长,让家长将孩子的一些阅读表现及时记录下来,关注幼儿的发展与变化.在家长开放活动中引导家长有目的地看阅读活动过程,捕捉发现自己孩子的行为表现,将早期阅读培养意识、方法转化给家长,使之体会在幼儿的生活中处处有早期阅读培养的契机.

2.家长认同和支持早期阅读培养的价值

当我们的研究得到了家长认同和支持后,家长主动获取培养孩子阅读能力的方法,积极配合幼儿园的教育,同时促进孩子阅读能力的提高.

家长在家庭教育中自觉融入了对孩子早期阅读培养.在对大班幼儿家长进行的“幼儿阅读的调查报告”中,我们欣喜的看到80%的家长在家中为孩子创设了良好的阅读氛围,如经常给孩子讲故事,同孩子一起看书,讲解其内容,有意识地培养孩子看书的兴趣；能利用节检测日带孩子逛书店或去图书馆,开阔孩子的眼界,激发孩子求知的等.

3.教师、家长、幼儿共同参与活动

当家长开始重视与幼儿园的合作时,家长不在是阅读活动的旁观者,而成了活动的参与者、观察者、指导者、组织者；如有一阶段,大班好几个孩子们对恐龙很感兴趣,几位家长主动向教师提出“去恐龙园参观”的建议,有的家长则和孩子一起寻找收集恐龙的图片、书籍,于是引发了大家对“恐龙”的关注,幼儿集体谈论“恐龙”、阅读“恐龙”的书等；春天,几个幼儿对“小草会不会开花”展开了激烈的讨论,教师不失时机向幼儿提供资料和观察时机,有的家长也参与了进来,幼儿在获得“小草会开花”的结论的同时,还体会到了主动观察、阅读获取知识的乐趣.

4.拓展对家长、社会教育资源的认识

利用社会资源、发挥家长在教育活动中的作用已成为人们的共识,然而有必要正确理解“究竟怎样做,才是发挥家长的教育资源?”“如何看待家长参与的早期阅读活动?”从操作过程来看,不仅要利用家长提供的物资资源、信息资源,还要有效的利用家长本身的智慧,来充实教师的认识、思考和知识体系；利用家长中的各种不同的多才多艺,丰富教师原有的教育技能以及教育方法,更要引导家长以正确的教育观念和方法直接和孩子互动,有效地对幼儿进行早期阅读的培养.