农村中学英语教师现状改变策略

摘 要：农村中学的英语教育改革实施以来,农村英语教学质量并没有得到明显提高,从某种意义上来说,农村英语教学质量甚至有走下坡路的趋势.家庭、社会、学校都应该对此负有不可推卸的责任.然而,教师无疑是最直接的推动因素.

关 键 词：农村中学英语教师现状改变策略

在改革开放的大趋势影响下,以人为本,尊重学生,要求教师不准体罚与变现体罚学生.学生的自由与权利得到了前所未有的提高.然而许多农村学生家长由于文化水平低、不懂得教育方法,只知道一味的宠爱自己的孩子,只要教师对其子女稍有一点“过分”行为,就打着“禁止体罚与变相体罚学生”的就招牌,找上门来,让教师下不了台,有的甚至对教师百般刁难.在这样的外部大环境压力下,许多农村教师在教育学生面前束手无策,传统的教育方法已经用不上,也不敢用,就采取明哲保生的态度,只要每天人到教室,完成了学校规定的课时任务,就算万事大吉,何必给自己招来一身麻烦呢?

1.农村英语教师教学现状令人堪忧

（1）农村中学英语教师专业素质普遍偏低.

教师是实施新课程改革的关键.英语新课程的改革对农村英语教师已有的教学实践带来巨大的挑战,作为课程改革实施的关键主体,农村英语教师对改革的接受、认可和驾驭能力从某种程度上说直接影响着农村英语新课程改革的成败.但目前农村英语教师队伍的整体素质用新课程改革的标准来衡量难以达到要求.

经中学的“普九”达标验收后,农村中学英语教师队伍的数量和质量有相当大的提高,但总体上,农村中学英语教师在学历上面临着新的挑战.在一项对农村英语教师的调查中发现,有近57%的教师第一学历都不是英语专科及以上文化程度.还发现中学英语教师总体上只有42.8%的是英语专科毕业,这表明将近一半的英语教师尽管有专科或本科学历,严格地说,这批教师不具备英语教师任职资格,他们在专业方面没有接受系统、深入的学习,其语言能力和教学技能根本无法保障英语教学的效果.虽说当今对农村教师培训方式和途径是多层次,多元化的,且90%以上的教师都参加函授取得英语本科,但大多培训不到位,集中培训都流于形式,很多都是“走过场”去拿个文凭,根本没有达到培训的目标,治标不治本.

（2）现有英语教师教学观念陈旧,教学手段落后.

长期以来,我国中学课程结构单一,除了学科课程外,活动课程类、实践类课程往往有名无实；课程设置不能反映现代化建设对基础教育的要求,尤其忽视本应该在基础教育阶段大力加强的能力培养,不利于青少年的健康成长,甚至影响了义务教育的普及.所以我们要打破以教师为中心,单向传授知识的“教学观”；彻底转变观念,建立以学生为主体,教师为主导的新的教学方式,引导学生主动地学习、独立地思考.传统的填灌式的教学方式严重影响了英语教学方式的改进,阻碍了英语教师在教学方法上的突破与创新.新的课程标准改变了传统英语知识内容为本（contentbased）的结构体例,取而代之的是以能力为本（petencybased）的多样化（能力、内容、情感、策略和文化意识有机结合）(宋桂月、金莺,2003)的结构体例.为确保知识、技能和能力的协调发展,教师要善于结合教学实际需要,灵活并创造性地使用教材,不断调整教学方法.而农村学校现有的一些英语教师年龄大且不是科班出身,由于经济薄弱、专业教师缺编等实际情况,农村中学教师缺少接受继续教育的机会,从而导致一些教师教学方法和知识结构相对落后,专业素质不全面(杨玲,2007),他们还是采用原有的那种教学观念和手法.上课时仅仅讲一些经常出现的知识点,机械地让学生翻译课文,忽视学生的听说表达.而且在农村,教师很少使用录音机,多媒体等现代化的教学设备,这种传统的语法翻译法使得农村学校学生所学的知识比较死板,他们只会死记硬背,缺少灵活运用的能力.

（3）教师流失新特征―――绩效工资的负面影响.

从马斯洛的需要层次理论来看,任何一个人,无论他从事何种职业,首先是要满足生理需要,其次是要满足安全需要,包括心理安全(谢智燕,2009).从2009年1月1日起,全国义务教育学校陆续实施绩效工资,根据国务院常务会议审议并通过的《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》,要求地方各级政府遵循多劳多得、优绩优酬的原则,按照以县为主、经费省级统筹、（对贫困地区）适当支持的管理方式确保绩效工资的实施.但是义务教育绩效工资改革方案并不尽人意,甚至可以说还存在很大的问题.其中最重要的矛盾是地区、城乡、学校教师的工资差距甚大,不同的理解方式带来了不同的实施方案,同一地区的不同区域、不同省份的同级城市、城市学校和农村学校教师的工资差距甚大.教师绩效工资改革是以县为单位的,各个县不同.而公务员工资总量是和当地的财政收入密切的关联的,因此,这样导致的结果是,教师绩效工资和公务员工资一样,体现出极大的区县间的差异性.一些地区城市教师的工资是农村教师的一倍之多,严重挫伤农村教师的积极性,加重了绝大部分教师心理的失衡.为追求更高的绩效工资,有能力的骨干教师或学科带头人纷纷流向城市学校和发达地区.

2.改变现行农村英语教师落后面貌的几点措施

21世纪是知识经济的时代,知识的传播,创新和应用离不开创造性人才,创造性学生的培养也显得尤为重要和紧迫.因此面对新的对象,新的学科教材,新的质量要求,在教学中如何转变教育观念、弃旧汲新,培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务.我国外语教师培养的目标是：“培养具有高度社会责任感、高尚人格修养、完整的专业知识结构和知识运用能力以及丰富的教育心理学和教学法知识的外语教师”（束定芳、庄智象,1999）.

（1）提高教师自身的素质.

随着社会的发展,时代的进步,新科技的出现与运用,英语语言也在发展变化.英语教师一定要坚持不懈地学习,巩固专业知识,感受时代信息,接受新知识；教师要自觉转变教育观念.树立正确的人才观、学生观、质量观.在掌握课堂教学的基本技能的基础上,要能有效地运用现代化的教学设备,还要研究学生的学习心理,以科学研究者的角色去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法；要了解学生,研究学生,随时反思自己的每一个教学环节,适时调整,使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一,从而达到提高课堂教学效果,培养和发展学生各方面素质的目标.

（2）教师要与时俱进,具有创新意识,随时更新观念,形成新的教法.

1999年6月,同志在全国教育工作会议上指出：“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.”他要求全民族要树立创新意识,发扬创新精神,提高创造能力.这实际上是对全体教师提出了新的要求,要求教师尽快摆脱传统应试教育的影响,更新教育理念,注重把自己的创造性思维方式和工作方法渗透到一切教育教学活动中,变传统的教学方式为创新教法,发展学生的创新思维,培养学生的创新能力.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（2000）强调语言应用,发展学习策略,培养创新精神,突出实践能力.这套教材贴近生活、交际性强,也就充分体现了实用性的特点.这就为培养学生的创新精神和创新能力提供了条件.课堂教学是培养学生创新精神实践能力的主阵地.在教学法百花齐放的情况下,有的教师以“不变应万变”,死守“讲、读、译、背”的老方法,有的则一味追求新教法,又没吃透,使得一课堂成了空架子,中看不中用.一种优秀的教学法是针对一定的教学实际而探索出来的,具有一定的普遍性,但不一全适合实际.翻译法、交际法、情景教学法以及任务型教学法等等,它们都各有所侧重,各有所长.因此,对于各种教法,我们要采用“拿来主义”,取长补短,融合使用.

（3）建立和谐融洽的师生关系.

青少年的心理特点决定了他们的“亲师性”较强,如果他欣赏、敬重某位教师,就会克服重重困难、想方设法去学好这门功课,从而获得老师的肯定与表扬.反之,就会对某门功课产生逆反心理.因此,教师应该深入学生中间,与学生打成一片,融为一体,了解学生,爱护学生,处处关心学生,使他们的心有所触动,让他们怀着一种感恩的心情去学习,只有这样学生才能兴趣盎然、积极主动地去学习.

（4）教师要自觉培养跨学科的整合能力,不断拓宽知识面,新课标倡导课程的综合、开放,淡化学科界限.

基础教育课程改革所倡导的“以人为本的思想、教师角色功能的转变、学生主动参与学习、乐于探究、勤于动手、以评价促学生的全面发展”等,是一项旨在全面推进素质教育的重大改革,其核心内容是“调整和改革课程体系”,“构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”(钟启泉,2001).新课程改革的实施使基础教育从教育思想、教学内容、教学方法上发生了深刻的变化.在实施新课程时,教师必须拥有跨学科的知识和技能,具备广博的知识背景.这就需要教师自觉完善自己的知识结构,补充必要的学科知识,努力在多学科的视野之中丰富跨学科的意识和学生经验.此外,发挥教师群体力量组织教学,开放教学资源,打破原有的独立封闭的教学形态,培养教师的团队合作精神以促成适应新教材弹性化与多元化的教学方式.

（5）精心设计,引导学生进行自主学习.

新课改提倡自主探究的学习,因此,我们教师在教学中应精心设计,积极营造良好的自主学习环境,充分发挥学生在英语学习过程中的主体作用,引导学生进行自主学习.让学生从教学活动中的配角转变为主角,引导学生主体参与到英语课堂教学活动中.在教学的过程中,让学生成为共同管理学习过程的参与者,从而使学生在长期的课堂实践中,能够做一个积极的创造性语言的使用者.通过课堂学习中的思考、讨论、争论和写作等形式的思维行为积极参与课堂教学活动中,最终在学生主体参与课堂教学的活动中,引导学生自主学习,促使学生在语言知识和语言能力方面的发展,提高学生的思维能力.

（6）提高科研能力.

教师仅凭经验教学已不能适应现代教育的要求,必须以科研为先导.教师必须由经验型向科学型、专家型转变,这样才能适应现代教育和培养高素质人才的需要.

总之,农村英语新课标实施已经起步,存在着许多问题,同时也说明有不少的工作要做,英语教育工作者要积极主动地投入到实施新课标的活动中来,在执行新课标的教学改革中不仅成为教学能手,而且成为具有教育教学研究能力和反思能力的新型教师,使农村英语教学出现新的局面.