中学古诗教学与赏析

中图分类号：H09文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)O7-0202-01

中学语文教材所选古代诗歌种类丰富,既有古代诗,又有近体诗,还有词曲等.古诗教学,不仅可以使学生了解祖国灿烂的历史文化,还可以陶冶情操,丰富心灵,提高文化素养.在进行古诗教学与赏析时,应注意以下几点：

一、朗读、反复吟咏

语文课堂与其它课堂的不同之处,在于它有琅琅的读书声.没有书声的语文课堂不是真正的语文课堂.古诗语言精炼,富有节奏感与音乐美,最适宜朗读.教师朗读时要字正腔圆,充满感情,讲究语言的轻重缓急,注意节奏.要感染学生,让学生充分领略其中的美感.学生自由朗读时应强调吟咏,要读出诗味来,还可以分小组读,男女学生分读,或举行诗歌朗诵会,赛诗会等.学生朗读时教师要适时点拨,说明朗读技巧,并及时给予鼓励性评价,具体做法如下：

首先,在朗读古诗之前,必须整体感知,明确诗人的写作意图,认真分析作品的思想内容,理解诗的主题和艺术形象,理清思想感想发展的脉络,从而把握感情基调.对能突出表达主题的部分,朗读时要用重音处理,语调要高；对叙述部分可用平和的语调；对抒发强烈感情的诗句,应充满,用高昂的语调；而对悲痛诗句,则要用缓慢、低沉的语调,如读《石壕吏》这首叙事诗时就应该始终把握一种沉郁忧愤的语气,读《望岳》这首抒情诗应用热情奔放的语气来说,读《早发白帝城》这首诗应用轻快流畅的语气来读.只有饱含感情和适当的语调来读先打动自己,然后才能打动听众.这样才能收到良好的效果.

其次要用完善的语言技巧准确地反映作品的思想内容,细腻地表现感情.这方面要注意：1发音正确,吐字清晰,朗读准确无误,语言流畅.做到不读错字,别字,不丢字,添字,不颠倒,重复,这是进行朗读的前提,也是对朗读的基本要求.2注意诗句的重音和停顿.重音是朗读过程中,为了表现意境和中心思想,对文中的某些词或短语加以强调,重音的确定关键在于对所朗读文章内容的理解.而停顿则是在朗读过程中,为了把思想感情表达鲜明、突出而调节气息的一种方式.朗读中的停顿,往往不受标点符号的限制,而以表情达意为主要依据,比如在抒发强烈感情之后,可作适当的停顿.3朗读时还应注意语调的高低、强弱和语速的快慢,并借此表达一定的感情,给听众以美的享受.

总之,要搞好朗读,必须做到正确的思想感情与完善的语言技巧相结合,并需要反复练习,不断揣摩,在实践中逐步提高.作为教师,要通过范读经常对学生进行指点,耐心辅导,才能收到好的效果.

二、感受意境提高欣赏能力

所谓“意境”,指的是文学艺术作品所表现出来的境界和情调.要想透彻理解古诗,理解诗人的思想感情,必须运用联想、想象进入诗人所创设的独特的意境之中.首先可通过品味语言,感受意境.古诗语言凝练、含蓄；再加上古人有“炼字”的传统,因而要引导学生学会寻找“诗眼”,体会她的妙处,运用联想和想象可进入诗歌所创设的意境.如王维《使至塞上》“大漠孤烟直,长河落日圆.”诗句,“孤”“直”“长”“圆”即为诗眼,一个“孤”字写出了景物的单调,紧接着用一个“直”字却又突出了它的劲拔与坚毅之美.一个“长”字写出了诗人对横贯沙漠的黄河的真实感受.长河落日本来很平常,这里用一个“圆”字,突出了大漠中观落日的特殊感受,给人以亲切温暖又微带苍茫的感觉.这四个字形象地描写了大沙漠中孤烟垂直、落日浑圆的奇异壮观的景象,并寓悲凉之情于壮美景色之中,从侧面烘托了守边将士凄凉艰苦的生活环境,借以反映他们不畏艰苦,积极保卫边疆的爱国主义精神.

其次借助音乐、绘画揣摩意境.古诗教学是美的传递,可以在朗读或品读时运用音乐营造浓郁的氛围.如“明月松间照,清泉石上流”,配以悦耳的古筝；“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”配以幽咽的二胡；“金戈铁马,气吞万里如虎”配以铿锵的琵琶.教《送孟浩然之广陵》可以播放乐曲《烟花三月》,教《木兰诗》可播放古典音乐《十面埋伏》,教《渭城曲》可播放《阳关三叠》等.这些音乐对人心境有巨大的感召力,很容易让学生体会诗歌的意境,当然也可以运用诗话结合的方法来拓展思维、发挥想象力,用自己的语言描绘出古诗的意境.如‘‘细雨鱼儿出,微风燕子斜”,刻画细腻,描写生动,可以这样描述:鱼儿在毛毛细雨中摇曳而行,吐出串串水泡儿,轻盈地浮到水面上来；燕子在微风的吹拂下,欢快地掠过雾气蒙蒙的天空.这样的练习,可以使学生更深入地领略古诗的意境美,还可以放飞学生的想象,也可让他们给作品配画,这样不仅使学生体会到创作的乐趣,而且使教学充满诗情画意.

第三借助多媒体感受古诗的意境.在古诗教学中运用录像,投影等现代化教育技术手段,能再现诗歌的情景,使古诗内容形象化,进而激发学生的学习兴趣,更透彻的理解古诗.例如在教古诗《钱塘湖春行》时,通过录像再现,学生从屏幕上看到诗人身穿飘逸的长袍,骑一匹白色的骏马,漫步于蓝天白云,波平如镜碧绿澄澈的湖水边,漫步在青翠的绿草上,五颜六色的百等学生全神贯注地看着屏幕,尽情的品味春的勃勃生机.通过这些活生生的画面学生更生动形象的理解春的美景,体会了作者的欣喜之情.

三、知人论世,透彻理解

古诗的本质是情绪和情感的抒发,由于诗人所处的时代不同,经历不同流露在作品中的思想情感也各不相同.了解这些,有助于学生更好地了解其人其诗.如南宋朝廷腐败懦弱,辛弃疾、陆游、岳飞等南宋诗人的作品便多了一抹愤激、感慨、苍凉的色调.诗歌流派各异,便有了陶渊明的悠然自得,李白的豪放飘逸、杜甫的沉郁顿挫,李商隐的绮丽绵密,等等.个人情趣不同,便有了王维的蝉趣,朱熹的理趣等,即是同一诗人也会因其人生的不同阅历而发生风格的转变.如杜甫在青年时期有远大抱负及凌云壮志于是挥笔写下了热情奔放的诗歌《望岳》,安史之乱期间唐王朝逐渐衰败,人民处于水深火热之中,有的家破人亡,有的流离失所,以此为背景杜甫创作了组诗“三吏“”三别“赢得了”诗圣“的美称,其诗也被称为“诗史”.在古诗教学时,应对诗人的人生经历及当时的社会背景作适当的讲解,这样既可以开阔学生的视野,又可以激发他们学习的兴趣.

总之,只要教师不断用心,采用多种有效的方法激发学生兴趣,教给他们方法,挖掘其自身的潜能,古诗教学一定会获得成功,欣赏能力也一定能得到提高.