经济类院校英语专业学生学习策略的培养

摘 要：社会经济全球化发展的要求使地方应用型本科院校转向复合型的人才培养模式.本文对经济类院校学生的学习策略问题进行了调查,分析了英语专业学生存在的认知、学习策略和个人发展规划方面存在的问题,并提出学校、教师应该进行有效的策略指导,从而把学生真正培养成为“宽口径,厚基础”的复合型、国际型人才.

关 键 词：经济类院校；英语专业；学习策略；培养模式

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1671-1297(2008)09-102-02

引言

随着经济全球化、一体化进程的加快,我国在政治、经济、文化等领域的对外交流活动越来越频繁,社会对专业人才素质的要求也相应提高.现代高素质专业人才不仅要具有高水平的专业知识,同时还应具备高水平的外语应用能力和跨文化交际能力.为顺应时代对既懂专业又精通外语的复合型、国际型人才的需求,普通高校,尤其是地方应用型本科院校的人才培养目标和培养模式发生了根本性的变化.外语专业开始从单科的人才培养模式转向应用型、复合型的人才培养模式.作为经济类院校,我校着力培养外语与经贸等学科结合的复合型人才,经贸英语和商务翻译已成为我校英语方面的特色优势方向.

本文试图对我校英语专业学生的学习策略进行调查,揭示其策略运用上的优势和不足,并分析教师如何对学生进行学习策略的有效指导和如何提高学习者的自主性.

一、学习策略的定义

学习策略在整个语言学习过程中起到了一个相似度检测和调整的作用.语言学习者要成为一个自主的、有效的学习者就必然要有相应的学习策略的选择和运用.

O’Malley和Chamo根据信息处理的理论将学习策略分为三大类：元认知策略：规划,反思,改进；认知策略和情感策略.文秋芳则认为英语学习策略包括观念和方法两个子系统.方法又分为管理方法和学习方法.前者指学习者为了安排和组织语言学习活动所采取的一系列做法.后者指与语言材料有直接联系的学习活动,比如听、说、读、写和学习语音、词汇等各种做法.

Oxford认为语言学习策略是指学习者为了使语言学习更加成功,更加有趣,更加自我引导而采取的行为或行动.她先把学习策略分为直接策略和间接策略两大类.直接策略下面分为记忆策略、认知策略和补偿策略,间接策略则包括元认知策略、情感策略和社交策略.Oxford的分类被认为是“最容易理解和接受的一种分类方法”.

Holec指出：“在语言教学活动中应有两项目标:一是帮助学生掌握语言技能和交际技能；二是使其能在学习上获得自主性.”因此,教师应该在培养学生听、说、读、写四项英语技能的过程中对学生提供学习策略的指导.此外,教师更应该从“管理策略入手”,着重培养学生的自主意识和自主学习能力.

二、英语专业学生学习策略的运用情况调查

为了解学生已有的观念和方法,笔者采用了问卷和个别访谈相结合的方法了解学生在策略上存在的主要问题.

（一）在元认知策略中,笔者通过调查发现：我校英语专业学生展现了其英语学习本身的优势.他们能从错误和不足中积极吸取经验教训,更好地进行学习.他们会时刻注意他人所说的英语,能够对英语学习进行大概的计划,主动在课下扩大阅读量,不断回顾所学的英语知识,学习状态总体较好；但是大部分学生英语学习的目标仍不明确,在不同的学习阶段不清楚应该如何平衡英语专业和经贸知识的学习.Skehan指出：“元认知策略控制了认知策略的使用,学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败.”因此,英语专业学生应在教师的指导下树立长远的学习目标和短期的、具体的目标,关注自身的学习需求,从而形成内在的学习动力.

（二）就管理策略来说,学生普遍反映他们有时候也会思考人生和学习规划问题,但是,这种思考往往很有局限性,会使他们对自身的需求和将来社会对人才的要求产生更多的困惑和矛盾心理,因此,他们自主安排和组织语言学习活动的能力较差,学习效率很低；而且,一些学生还反映在经过一个学期或一年的学习后常常觉得收获不大,学的东西没有用.在与学生的座谈中,笔者还发现,很多学生一进大学就很明白未来将要面临的就业压力,因此,急于学习他们认为最有用的、有实际价值的知识,他们想在商务英语、翻译的课堂上学到最实用的商务用语、商务信函、广告翻译等具体知识,却往往忽视了老师所教授的知识体系、学习思路和方法；有的学生甚至会忽视英语听说读写等基础课程,认为见效太慢；对英美文学、文化、语言学,他们更是视为“阳春白雪”或者没有实效性的学习生活的点缀.

复合型外语人才的定义到底是怎样的?2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业的培养目标作出了明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才.”因此,《大纲》规定的课程主要有3个模块：英语专业技能课程、英语专业知识课程和相关专业知识课程.技能课是指基础英语以及训练听、说、写、读、译各种能力的课程,占有很大的比重；专业知识课包括英语语言、文学、文化方面的课程；相关专业课指的是学校开设的有关外交、经贸、法律、管理、等方面的专业知识课程.由此可见,每一个阶段的每一种知识和能力培养都十分重要,因此,要提醒学生重视每一个阶段的学习和能力的培养,要对他们进行积极的引导.

（三）对于具体的学习策略,如：听力、口语、阅读、词汇和语音等方面的学习策略,学生在上课过程中学到了许多实用的方法,但是还不能够对这些方法进行系统的理解和归纳,也不会将这些策略融会贯通,因此不能形成真正适合自己的学习策略.例如,在记忆策略中,笔者发现英语专业学生相对于非英语专业学生来说能较好地通过联想和想象来帮助记忆,记忆能力较强,但是不够灵活变通,而且,学生体现出的差异很大,一些学生接受过教师对其进行的记忆策略训练,对各种记忆方法有很好的认知和运用,因此学习英语的效率高.另一些学生则基本沿袭高中时代的机械记忆词汇和语法的方法,在大学里虽然对其他记忆方法有了解,但是认识肤浅、支离破碎,根本谈不上系统运用,因此他们在大量的英语专业知识面前总是困惑、被动,找不到成就感,学得很累却收效甚微.由此看见,对学生进行学习策略的指导是非常必要的.

三、结合本校特色进行学习策略的指导

(一)从“管理策略入手”,以培养学生的自主意识为目标

策略训练的目标不在掌握策略的本身,而在于提高学习者的策略意识和培养他们自我调控的能力.教师可根据本专业培养方案为学生讲解本课程的培养目标、课程设置、每门课程的教学目标以及拟达到的教学效果,使学生清楚地了解自己每一个学习阶段的学习重点和要求,从而对自己的学习进行合理的规划和设置.此外,教师还可以为学生介绍未来可以选择的发展方向.例如,向学生介绍英语专业研究生考试的水平要求和内容要求,介绍跨专业考研的英语基本要求、专业倾向性和专业素质要求等内容,介绍与英语相关的教师、翻译、贸易、营销等学生未来可能从事的行业情况和要求,从而帮助学生明确目标,找到学习的方向,形成适合自身水平和情况的学习策略,并能够条理清晰、循序渐进地实现自己的学习目标.

(二)为学生提供英语听、说、读、写四项技能的有效学习策略

针对英语专业学生学习策略使用状况,教师应该加强对学生进行语言学习策略的训练.可以通过课堂训练、专题讲座等方法,向学生宣传英语学习策略,训练学生使用各种有效的英语学习策略,使学生能更快、更好的掌握英语知识.

例如,在基础阶段（一年级和二年级）学生要强化学习英语基础知识,进行全面、严格的基本技能训练.从这个阶段的一开始教师就要注意这几个方面的强化：第一,督促学生纠正语音、语调,多听美国之音、走遍美国等地道的英文听力材料,为以后流利的英文表达和高年级的口译、商务谈判等专业课程打下基础,避免今后发音或口语表达成为学生进一步学习和发展的瓶颈.在此,笔者认为地方院校可以借鉴军事外国语学院一些强化训练的方法进行听力、口语等方面的训练,增大训练的强度.第二,指导学生运用联想、想象、比较、阅读、造句等方法积累词汇和语法知识,为以后高水平的写作和专业知识的学习打下基础.第三,要厚基础,培养学生的专业素养.教师可以建议或要求学生阅读英美文学的优秀作品,涉猎英文原著,阅读英文报刊杂志,从而了解英美国家的社会、文化和思想,开阔眼界,拓展知识面,为今后深厚的专业功底打基础.

总之,学习策略的培训应该成为外语教学的一个组成部分.在课堂上,教师要将策略培训与外语教学融为一体,结合外语学习的内容演示策略；学生在完成学习任务的过程中练习使用策略.在课外,教师也应该加强与学生的交流,给学生提供有针对性的、系统性的学习策略指导,帮助学生养成学习上的计划性、积极性和主动性,并锻炼他们的自我管理能力,从而提高他们的学习效率.

(三)明确复合型外语人才培养模式的具体操作,为学生形成有效的学习策略提供路径选择

在实践中有效地实施复合型外语人才的培养模式并不容易.因此,学校既要保证基础技能课教学课时和质量,又要对学校现有的教学资源和师资力量提出较高要求.可以在高年级开展一些有效的双语课程,促进学生对专业知识的深入学习.此外,学生的配合至关重要.学生必须有主动学习相关专业知识的愿望,要有信心和方法对这些知识进行深入系统的学习.笔者在调查中发现,由于缺乏一定的基础知识,学生的辅修课程往往流于形式.因此,学校应该在学生的不同阶段通过座谈、讲座的形式为他们进行路径选择的教育和指导.使学生真正了解一些专业课程,并在此基础上进行规划和深入学习.

结语

教师应该对学生进行有效的策略指导,使学生在大学阶段的学习积极、立体化,从而打好深厚的英语专业基础,并系统掌握商务、经济等专业知识,真正成为“宽口径,厚基础”,具有扎实的专业基本功,较强的国际意识和跨文化交际能力的复合型、国际型人才.