创设生命体验的阅读课堂

一、精读品析文本,唤起生命的觉醒

语文教材荟萃了许多名篇佳作,有的真实展现了优良的民族传统,有的热情颂扬了伟大的民族精神,有的阐述了灵动的生命意义等在阅读教学中,我力求捕捉文本与生命之间的链接点,通过诵读、赏析、品味文本,达到认知与情感的交互,从而唤起学生的生命意识.

《地震中的父与子》讲述的是在1994年美国洛杉矶大地震中,一位年轻的父亲冒着危险,坚守“儿子在等着我”的信念.坚持挖了近38小时,终于救出儿子和儿子同伴的感人故事.这是一篇生命教育的典范性文章.我着重引导学生抓住描写父亲的外貌、语言、动作的词句进行研读,品析人物的心理和情感的变化.从中感受对生命的敬畏与尊重.

教学时,紧扣“这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起”一句展开教学,让学生围绕“你认为这对父子了不起在什么地方(找出让你感动的词句)你感受到了什么如果你当时在场,你会怎样做”进行探究,品读文本.学生以读促思,读中评议,深入体验这对了不起的父子经历的磨难、痛苦与喜悦.他们或围绕父亲的举动是否精神“失常”“超常”进行辩论,或围绕“谁言寸草心.报得三春晖”谈生活体验,师生在与父子灵肉交流中回归到真实的生命状态.体悟到生命的崇高.

新课程的一个维度是“情感态度与价值观”,它昭示了教师要不断创建充满生机、富有活力、关注生命成长的语文课堂.课标也同时强调阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解.我想,阅读课中,只有精于研读,在文本语言及师生心灵间实现多向交流,学生才能建构自己的感受,唤起生命的觉醒,才能帮助学生“更好地理解生命的意义,确立起生命质量与生命尊严的意识.使他们能拥有一个美好的人生”(肖川语).

二、创设对话语境,体悟生命的价值

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,更是教师、学生、作者间情感交流的过程.教师在这个过程理应以情感为动力.抓好情感主线,储情于胸,披文人情,努力创设读者、’作者、文本角色思想碰撞的对话语境,充分展示文本中流动的、变化的、起伏的、曲折的、美丽的情缘,逐步让学生体悟生命的价值.

如,《秋天的怀念》的作者史铁生怀着一颗敬畏生命、感恩母亲的心.讲述了重病缠身的母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的他,鼓励他要好好活下去的故事.窦桂梅老师围绕“感受‘娘俩’的好好儿活,探究‘我俩’的好好儿活、思考‘我们’的好好儿活”三个教学层次,从揣摩人物的对话、动作、情态等细节人手.领着学生从感受母亲希望儿子能“好好儿活”中体会生命的意义.请看实录.

师：同学们,母亲去世七年之后,作者写了这篇文章,结尾就落在这里――“要好好儿活”.那么.他究竟懂得了要怎样好好儿活我们一起来读读描写菊花的句子.

(课件出示：的花淡雅,白色的花高洁,紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.)

师：请同学结合这句话,可以小组合作讨论.也可以自己思考,他们究竟懂得了该怎样好好儿活(学生讨论,争先发言)

生：菊花“淡雅”,就是说人可以活得平凡,或者普通一些也可以的.

师：读人家的书,把人家的语言变成自己的独特理解,这就是创造.好,那就带着你的感受读这句话――“我俩在一块儿要好好儿活等”

生：其实.人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等,不管怎么说,每一个阶段不一样的,总之要活得多姿多彩,也就是泼泼洒洒.

师：那你就.泼泼洒洒地读――“我俩在一块儿要好好儿活等”

生：我想补充,不管有多少秋风萧瑟,有多少风雨打击,人活着就要泼泼洒洒地笑对人生.就是说,要活出自己的尊严.

师：好,让我们感受你的尊严.读吧――

生：我觉得“高洁”,是说人活着要高尚、纯洁、善良.

师：多么独特的理解啊！“善良”.我看到了你那柔软的心.

生：因为不同的花有不同的特点,母亲想让孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己的美丽之花,也就是母亲让儿子选择自己的人生.

师：母亲没有告诉儿子.你就得是这样的花,而是让儿子自己去选择,活出自己的个性.淡雅也好,高洁也罢,热烈而深沉也行.总之.要活出自己的等我不说了,你们说――

生：活出自己的个性.比如“热烈”――就是对生活充满阳光！

师：带着你们各自的体会再读这句话.

生：我还想说.像丑菊一样活.

师：我知道了.你是想说跟菊花一样,秋风萧瑟,菊花给你的感觉可能不如另一些花那样五彩缤纷但你的心里――

生：有一种说不出的感受等

师：哎哟,那就不说,读！

师：你们懂得了应该怎样去好好儿活,文中的兄妹俩也正像你们一样,懂得了要好好儿活.伴随着生命的脚步,作者如菊花一样,泼波洒洒.开出了他人生的烂漫之花.所以.33年之间,他懂得了这句话的含义,懂得了自己该用怎样的行为“好好儿活”.

在这里窦老师捕捉灵感,与学生间展开真诚的对话,适时拨动学生诗意的心弦,点燃生命的火花.在赏识生命的活动中促成学生智慧的生成、情感的涌动、心灵的放飞.学生借着对菊花的“淡雅、高洁”等体会.感受到人活着的各种生命滋味.

小语课本中有许多凸现生命价值的人物形象,如《三克镭》中的居里夫人,《最后的辉煌》中的诺贝尔,《丰碑》中的军需处长.《向命运挑战》中的霍金等.我们只要创设一个感悟生命意义和价值的多元互动语境,建构学生、教师、文本之间对话的过程,定能吟唱好生命教育的主题曲.

三、沟通课堂内外,展示飞扬的生命

《课程标准》指出：语文教学要沟通课堂内外,充分利用学校和社区等教育资源.开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会.我们要善于根据文本的特点开展各种体验性的社会实践活动,指导他们学会认识身边的生活,思考周围的社会,学习从生活中寻求结果,从实践中感受生命的伟大.

如,学完《丰碑》一文,可根据学生的喜好布置阅读实践活动：画丰碑图,或为丰碑题写碑文,或去当地墓地、陵园欣赏碑文等；学完《秋天的怀念》,表演史铁生在清明节祭奠母亲的情景,或悼词,或阅读《我与地坛》；学完《地震中的父与子》,让学生模拟废墟下的自救场景,或阅读亚米契斯的《爱的教育》.这样的作业设计,学生在生命体验中获取属于自己的生命感悟,展示着飞扬的生命.

叶教澜授认为,教育是直面人的生命,是为了提高人的生命质量而进行的社会活动.培植生命意识,凸显生命的灵动,丰富生命的意义,这是阅读教学的重要使命.

(作者单位：宁化县实验小学责任编辑：胡本光)