美国图书馆与信息科学学院信息科学专业本科课程设置的典型与

点赞:8208 浏览:24118 近期更新时间:2024-01-18 作者:网友分享原创网站原创

[摘 要]概述美国图书情报学专业课程设置的研究情况,重点选取5所居于2006年美国Top10图书馆与信息科学学院的信息科学专业,以其本科课程设置情况为研究对象,从专业必修课、专业选修课、专业预修课程和公共选修课等角度进行比较,分析其课程设置的4大特色;并探讨这些特色对于我国图书情报教育的启示.

[关 键 词]图书馆与信息信息科学教育 本科专业教育 课程设置

[分类号]G250.76

1 引言

随着教育部于1998年7月重新修订的《普通高等学校本科专业目录》的颁布,“信息管理与信息系统”在我国成为原科技情报学专业的新名称.虽然新专业在某种程度上保留着原来的一些传统印记,但是,其核心定位与教学重点已开始转型.如何规划与设置符合市场需要的课程关系到信息管理与信息系统学科的发展.作为专业技能培养的重要载体,专业课程设置的合理性至关重要,而有关图情专业课程设置的研究一直受到国内图情界学者的重视.目前,这类研究主要涉及信息管理的学科内涵、研究生专业课程设置等,但相关本科专业课程设置的研究仍较为薄弱.本文结合美国5所重要的相关专业课程设置进行分析,希冀为我国图情专业教育提供有益的参考.

2 美国五所Top10图书馆与信息科学学院信息科学专业本科课程设置简述

为了保证调研的图书馆与信息科学学院的权威性,笔者借助美国U.S.News公布的2006年全美图书馆与信息科学学院研究生院的排名数据,选择了进入Top10的5所开设有信息科学本科教学的图书馆与信息科学学院――北卡罗莱纳州立大学教堂山分校图书信息学院、雪城大学信息学院、华盛顿大学信息学院、匹兹堡大学图书信息学院和福罗里达州立大学信息学院,并对上述5所学院信息科学本科专业的课程设置从专业必修课、专业选修课、专业预修课程和公共选修课等角度进行了比较分析,从表1可以反映出美国5所Top10图书馆与信息科学学院信息科学专业本科课程的差异与各自的特色:

3 信息科学专业本科课程比较分析

在所调研的这些院校中,学生除了要修读专业必修课、专业选修课,还需要修读学校公共课、专业公共课等.此外,为了保证大学一年级或二年级主修非信息科学专业的本科生在攻读信息科学专业学士学位后有扎实的专业基础,一些学院还要求学生选修专业预修课.

3.1 专业必修课

从所调研情况来看,每所学院都设置有专业必修课,但课程数量并不多.北卡罗莱纳州立大学教堂山分校图书信息学院、雪城大学信息学院和匹兹堡大学图书信息学院为各个研究方向设置了统一的必修课程,而华盛顿大学信息学院和福罗里达州立大学信息学院则根据不同的研究方向,为本科生设置不同的必修课程体系.为了便于比较分析,尽管不同学院的相关课程采用不同的课程名称,但只要其课程内容基本一致,笔者均将之视为同一门课程.比如,北卡罗莱纳州立大学教堂山分校图书信息学院必修课设置中有“信息系统分析与设计”,而雪城大学信息学院的必修课则包括有“信息系统应用”.根据这两门的内容简介,笔者将之统一为“信息系统分析与设计”.通过调研发现,这5所专业本科的主要必修课差异极大,除去“信息检索与信息分析”、“信息系统分析与设计”、“数据库概论与应用”以及“计算机网络概论”这4门课程为各学院共同开设的课程,较少有课程同时被作为这5所院校信息科学专业本科生的必修课.这一方面可以反映出这些学院的培养定位与培养特色存在差异;另一方面在一定程度上也说明目前美国图书情报教育界仍未对信息科学本科毕业生必须具备的通用技能达成一致认识.此外,从这些院校信息科学专业本科设计的主要必修课程分析,传统的情报学核心课程已经较少出现,取而代之的多数课程都与计算机科学密切相关.

3.2 专业选修课

如果说专业必修课是专业基本素养形成的基本载体,那么,专业选修课则是专业基本素养得到强化与突显的必要手段.为了彰显自身的培养特色,美国多所学院均为本科生提供了相当丰富的专业选修课程,学生通常可以在本科阶段聚焦到较为专深的研究领域.从所调研的情况看,其专业选修课设置主要有两种类型:一是根据学生自身兴趣为不同研究方向设置选修课.北卡罗莱纳州立大学教堂山分校、雪城大学、华盛顿大学和福罗里达州立大学均采用类似的做法.以北卡罗莱纳州立大学教堂山分校图书信息学院为例,该学院设置的专业研究方向多达9个,并根据这9个研究方向提供丰富的专业选修课.二是不需要根据研究方向,学生即可选修自身感兴趣的专业选修课.匹兹堡大学信息学院就是一个典型例子,在设计三大培养方向――信息系统方向、以人为中心的设计和网络安全研究方向基础上,允许学生完全自由选修一些课程.

3.3 专业预修课程

为了确保学生能够顺利完成专业课程的学习,部分大学要求一些申请学士学位的学生必须完成相关专业预修课程的学习.如福罗里达州立大学与华盛顿大学均要求申请信息科学学士学位的本科生完成相关专业预修课程的学习.其中,福罗里达州立大学规定,在选择攻读信息技术学士学位之前,学生必须完成相关预修课程,包括一些数理统计方法、经济理论、学、心理学以及计算机基础知识等.华盛顿大学有关专业预修课程的规定则更为灵活些,该学院有关专业预修课的规定指出,为了保证学生更顺利地完成本科专业的学习,学院建议学生可以修读一些社会科学课程,尤其是能够提高自身写作技能与沟通技能的课程.虽然不要求选修数学作为预修课程,但是,如果学生具备良好的数学与分析能力,将有助于其在后续的计算推理与算法设计等课程的学习.

3.4 公共选修课

与专业预修课类似,有些学院并未对公共选修课做出特别规定.虽然如此,有些学院对此仍较为重视.如,华盛顿大学要求信息科学本科生修读英语作文、数理/符号推理、写作课程、自然世界、个人与社会、文学与表演艺术等公共选修课;而福罗里达州立大学则要求信息科学本科生完成信息科学、技术研究、技术通讯研究、研究与数据分析等学校公共基础课的学习.

3.5 其他课程

除了专业必修课、专业选修课以及公共选修课,一些图书馆与信息科学学院还会要求信息科学本科生必须完成由本院系开设的专业公共选修课、实习课等环节的学习.比如,福罗里达州立大学要求信息科学本科生选修信息系统与怎么写作、信息组织与传播作为专业公共选修课.在实习课方面,华盛顿大学要求高年级学生借助自身的用户研究技术或者交互式系统设计技能,独立完成“信息科学实习课”(InforrnaticsCapstone)课程的学习.匹兹堡大学则要求,无论是信息科学本科生选择哪种职业定位,学生在完成必修课和专业选修课的同时,还必须完成实习课程(Capstoneexperi―ence).福罗里达州立大学的规定指出,实习课将为学生提供多种实际动手的机会.在学位论文方面,调研发现,很少有学院要求本科生必须提交学位论文,而只是将提交学位论文作为一项非必要性规定.比如,北卡罗莱纳州立大学教堂山分校要求选择继续攻读情报学硕士学位的信息科学本科生提供荣誉论文(honorthesis);而福罗里达州立大学则将“情报学研究荣誉论文”作为一门选修课供学生自行选择.

美国图书馆与信息科学学院信息科学专业本科课程设置的典型与参考属性评定
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4 课程设置的特色与启示

无论是在课程内容,还是在学分构成、特色定位等方面,美国信息科学专业本科课程设置的特色都相当突出,值得国内同行借鉴.

4.1 清晰细致的定位,突出培养学生的核心竞争力

进行清晰细致地培养定位从而突出培养学生的核心竞争力是美国相关专业本科课程设置最为突出的特点.以北卡罗莱纳州立大学教堂山分校图书信息学院为例,虽然本科层次只设信息科学专业,而没有图书馆学专业,但学院对信息科学专业进行了较为清晰的研究方向定位,共细分了9个研究方向,其培养模式类似于国内情报学研究生阶段的培养模式.通过明确研究方向,根据研究方向为学生推荐专业选修课,注意培养学生在某领域的突出技能;雪城大学信息学院则在信息管理与技术这一本科专业之下,细分出5个研究方向,注意培养学生具有专深的专业技能;匹兹堡大学图书信息学院则设置了三个具体的研究方向.

4.2 面向职业与岗位的技能需要设置专业选修课

面向职业与岗位的技能需要、有针对性地培养学生,从而提高学生在未来工作中的适应力和竞争力.如华盛顿大学信息学院在“信息学适应的职业”网页就介绍了商业分析师、数据库管理员、用户交互设计者、用户研究专家、网络工程师、网络管理员、网络安全分析师、IT经理、咨询师、项目经理、数据库专家等职位的基本情况、职业职责以及技能要求.这使得学生完全可以明确要从事相应的职位所要掌握相应技能.因此,学院在开设课程或者推荐学生选修相关课程时目标与定位都非常清晰,有利于提高学生选课的针对性与实用性.

4.3 课程设置注重提高学生的实际动手能力

课程设置注重提高学生的实际动手能力是本科教育的重要亮点.虽然本科生学位论文的写作能在一定程度上体现出独立研究与实际动手能力,但与国内相比,美国对于学生实际动手能力的考核途径却不只要求提交毕业论文那么简单,多数学院要求学生完成相关的实习课程.以华盛顿大学信息学院为例,其独特之处就是为高年级本科生开设信息科学实习课程,要求学生围绕一定的研究主题进行调研学习.2008年,该学院为本科生提供的信息学实习课名称“环境的可持续发展”.

4.4 整合全校的课程资源,强化通识教育

为了提高学生适应未来多变的、复合的就业市场和职业需求,很多学校都整合全校的课程资源,鼓励跨专业选修课程.以北卡罗莱纳州立大学教堂山分校为例,无论是普遍选修课,还是专业选修课,都有可能来自本校其他院系的课程.从目前规定看,这种课程占学生修读课程的大多数;而雪城大学则规定学生选修本学院的课程学分不得超过40学分,余者应该从本校其他8所院系开设的课程中选修完成.这些经验也正在被国内一些重点大学借鉴,比如北京大学在教学计划中安排了本科素质教育通选课,共分为数学与自然科学、社会科学、哲学与心理学、历史学以及语言学、文学、艺术与美育5个领域,并开始建设大类平台课程,学校根据学校院系的学科特点,学科交叉和联系密切的院系划分为理工、文史、社科、经管4个学科大类.其中信息管理系属于社会科学类,由各大类课程建设小组确定本大类各专业的大类平台课程清单以及毕业学分和课程要求;原则上大类平台课程毕业学分要求不低于16学分,其中选择外院系开设课程不得低于8学分.当然,这一做法效果如何还有待观察.此外,北京大学本专业学生多选修经济学、管理学等专业,从而获得双学士学位,构建了复合型知识结构,也提高了就业竞争力.

5 结语

从美国图书馆与信息科学专业课程设置的分析中可以发现,美国信息科学专业教育具有很突出的灵活性和面向前沿性.但是,目前各个学院的课程设置还比较松散,没有形成统一的核心学科课程体系.如何与传统图书馆学与情报学学科的成熟知识对接和融合以及确立有别于计算机科学专业的课程设置与学生定位,也是一个值得关注的问题.美国国情与中国实际发展情况的不同导致信息科学本科层次的培养定位和特色存在差异,但是,从面向实际职位的职责与技能培养学生、突出培养学生的核心竞争力等角度考虑,美国相关专业本科层次的课程设置无疑可为国内信息管理与信息系统课程体系改革提供有益的探索思路.