基于Web2.0的信息检索型教学模式设计

[摘 要]分析基于Web2.0的信息素养互动学习平台的功能及其在信息检索教学活动申的积极辅助作用,介绍将课题研究与信息检索课程教学过程紧密结合的研究型教学模式,阐明基于信息素养互动学习平台的信息检索课程研究型教学模式的实施过程.

[关 键 词]信息素养信息检索课程Web2.0互动学习平台研究型教学模式

[分类号]G252.7

美国教育技术CEO论坛2001年第4季度的报告提出了“21世纪的能力素质”,包括基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神及实践能力五个方面.可见信息素养是当今知识经济时价人才综合素质的一项重要指标.作为高校信息素养教育的核心课程和重要的方法学课程,信息检索课程逐步成为培养大学生自主性和研究型学习能力的重要基地、图书馆开展信息素养教育的重要平台以及参与高校教学体系的重要组成部分.

然而,信息检索课程的传统教学模式还存在着不少共性的问题,例如力求面面俱到,追求知识的全面、系统；一般采取大班全程灌输教学,“以教师为主体、以讲课为中心”,学生始终处于消极被动的地位；学生的创造性思维、团队精神、表达能力也未能得到有效的训练等.提倡个性化的Web2.0时代的开放、参与、分享、创造等思想精髓给高校信息检索课程的教学模式的改革创新带来了新的契机.在目前探索的信息检索教学模式中,笔者认为结合学生所学专业背景开展信息检索课程研究型教学是有益的尝试,对培养和提高学生良好的信息素养和科研创新能力都有极大的促进作用.因此,有必要针对大学生的信息需求和信息技术的飞速发展,探讨基于Web2.0理念的研究型信息检索教学模式,这样既可以调动学生的学习积极性,又便于拓展传统的教学模式,更好地培养具有21世纪的综合能力素质的创新型人才.

1　基于Web2.0的信息检索课程研究型教学模式简介

Web2.0最核心的理念可以用PICS来概括,即Participation(参与)、Interaction(互动)、Collaboration(合作)、Sharing(共享)).这也正是高校信息检索课程改革创新努力的方向,笔者经过文献和网络调研,发现目前国内外基于Web2.0的交互式创新教学模式,尤其是在信息检索课程教学中运用Web2.0理念的尝试还为数较少,基本处于理论探索阶段.在线信息素质教育指南的开发还处于探索阶段,像TILTL、Big6这样影响广泛,被全民接受和使用的指南还很少.现有学校开展的基于Web的信息检索课程内容比较单一,没有形成系统性,也没有交互性功能.因此,笔者所在学校信息检索教研室结合学生兴趣和课程所需开发出基于Web2.0的大学生信息素养互动学习平台.这是一个围绕信息检索课程的学习,旨在培养大学生良好的信息素养和创新精神的互动型学习网站.要使该学习平台能够更好地在课程教学改革中发挥作用,还需要一些任务驱动和激励机制,由此引入面向课题研究或综合性任务的学习协作方式,希望借助该学习平台,开展基于Web2.0的信息检索课程研究型教学模式.

信息检索课程研究型教学模式是基于与专业相关的研究课题,在教师的指导和参与下,以学生为主体,以小组协作为形式,围绕某一专题或具体案例进行的研究型教学过程,如图1所示：

它将专业课题研究与信息检索课程教学过程紧密结合,旨在培养学生的科研创新能力.它注重学生的自主选择权和主动学习空间,努力营造出一个师生互动性强、专业知识联系性强的开放式教学环境.以课题研究为导向的信息检索教学有助于学生在教师的指导下完成毕业论文、毕业设计、信息调研与分析、课题研究等综合性的任务,从而达到信息素养培养中“有效地利用信息去完成一些具体的任务”的指标.本文将基于Web2.0的信息检索教学模式与面向创新能力培养、基于课题研究的信息检索教学模式相结合,通过构建基于Web2.0的大学生信息素养互动学习平台,并发挥该平台在信息检索课程教学活动中的积极辅助作用,培养学生针对课题研究,以小组协作的方式开展信息检索课程的学习创新能力,以期能够有所创新,改善现有教学方式、教学资源和教学效果,缩短与国外信息素质教育在先进理念和技术手段方面存在的较大差距.

Web2.0的思想精髓在于强调开放获取,倡导一种平等关系.基于Web2.0的信息检索教学旨在使学生的学习不再只是消耗知识内容,更多的是体验、交流和创造知识；教学也不再只是教师灌输知识,而是引导学生利用教学平台积极参与互联网的建设,鼓励学生结合信息检索课程的学习,将有关课题研究的分析研究过程、心得体会、研究成果等通过学习平台予以体现,力争使该平台成为一个学习型组织,大家共同创造知识,创新文化.教师可以指导学生结合信息检索课程的学习开展基于网络的专题研究和协作式学习,培养他们通过主体性的探索、研究和协作来求得问题的解决,使其从中体验和了解科学探索的过程,提高获取、分析、加工、创造信息的能力.

2　基于Web2.0的信息素养互动学习平台解析

大学生信息素养互动学习平台的基本框架由资讯、百科、爱问、论坛、家园、视频、聚合、我们、课程以及热榜等模块构成,可以按照标题、内容和作者实现站内整体搜索等功能,如图2所示：

该学习平台可以普及信息素养教育以及各类学科知识,更大范围地实现培养信息素养的任务.

资讯系统由注册登录的教师或学生用户投稿提供内容,可及时将各学科的最新资讯予以发布,便于师生及时地了解学科动态,扩大知识面.

百科是一个自由、免费、内容开放的百科全书协作系统.参与者多为高校信息检索课程的广大师生,因此,其内容质量能够得到较好的保证.注册用户可以在百科中查找感兴趣的定义性信息,也可集各专业师生的力量共同创建符合规则、尚没有收录的内容,或者对已有词条进行有益的补充完善.其中百科分类按照学科进行归类,可以按首字母顺序浏览词条,也可以直接搜索词条,具有学习功能,可以扩大学生的知识面,也便于信息检索课程的教师更好地接近学生所在的专业背景.教师可以采用激励措施,鼓励各专业学生注册后参与创建词条,撰写条目,也可对现有词条进行补充编辑(主要是对各种概念、术语的解释).这样日积月累,就形成了一个内容丰富且广为接受的资料库,可以一直保持并完善下去,为后续课程怎么写作.

爱问是iAsk问题互助系统,采用了智慧型互动搜索技术,力求体现人性化应用理念,旨在帮助信息检索课程的师生解决课程学习或生活中遇到的问题.注册用户可以进行提问、搜索答案或者与别人分享答案.系统通过总积分排行榜等激励机制力求打造成一个有问必答的互动型问答平台.

论坛和家园系统在创新型信息检索教学模式中也发挥着积极的作用,这两个模块是师生互动交流较多的园地.论坛是一个大学生信息素养互动学习BBS(BulletinBoardSystem,即电子公告板),可供师生登录后浏览其中的精彩内容,并随时发布观点,与大家交流.教师可在此发布作业,供学生上机实习或课后完成,也可针对课程学习进程,或者学生所在学科领域发布案例题,供学生开展讨论.学生也可在此给任课教师留言,提出自己在课题检索中遇到的问题或者完成作业时的困惑,教师会及时查看并回复.该系统具有搜索、导航和帮助功能.家园系统则是一个信息素养互动学习家园,是平台的重点部分.它是一个SNS(SocialNetworkingServices,即社会性网络怎么写作)系统,旨在帮助师生们建立一个基于网络的信息素养家园.在这个家园中,每位教师都可拥有其个人主页,可以在其中发布日志、添加群组等.教师可以用“学校+授课班级”的形式建立群组,在其中发表话题,发布研究课题,组织学习小组的活动,开展研究型的教学实践等.

此外,教师可以利用互动视频系统将教学资料上传、做讲座,也可播放优质视频资源；各学习群组也可将自己群组采集的资料、演示的作业、演讲的过程以及其他学习研究成果等上传发布,与教师或别的群组互动交流,供大家分享.系统可按视频、Tag、专辑和播客等类别进行搜索.聚合系统可以整合各学科范围内一些知名专家、学者的博客,并可随时更新信息.“我们”则是由WordPress驱动的博客系统,可以在此开设教师或学生学习小组的博客,据此可将学生和教师的隐性知识转化为显性知识.也可以将精心挑选的优秀博客加入到“我们”中,汇集而成精华.课程系统是一个大学生信息素养课程教育平台,是与信息素养相关课程的在线教育平台.热榜系统则是按照点击率来统计的热度排行榜,具有风向标和便捷导航的作用.

大学生信息素养互动学习平台有利于开展在线信息素养教育,它以培养学生对数字资源的检索、评价和利用能力为内容和目标,可以让学生借助这个信息素养指南网站更好地进行信息检索等课程的学习.教师利用该平台可以实施课件制作、学生管理、相互交流等教学活动.将该平台作为对传统课程的补充,不仅提高了信息检索课程的教学效果与学生的学习效率,也使其课程内容不断地得到改善.它充分调动了学生学习的积极性,让学生体会到交流的乐趣和信息技术带来的便利.

3基于信息素养互动学习平台的信息检索课程研究型教学模式设计

基于大学生信息素养互动学习平台开展研究型信息检索教学,培养学生的信息素养和科研素养,是笔者所在教研室正在尝试的教学实践.其具体实施过程分为以下步骤：

3.1课程的引入和选题

从介绍国内外信息素养教育的情况和能力标准人手,指出开展大学生信息素养教育的必要性以及文献信息检索课程作为信息素养教育的基地和重要平台的作用.在引入课程后,指导学生注册进入大学生信息素养互动学习平台,了解有关信息素养教育的资讯,如季媛媛主讲的《如何提高信息素养》等,增加对课程的性质和目的的认识；进入平台提供的学科专业资讯以及百科系统,可以学习专业知识,也可发动学生搜索并添加学科资讯,补充编辑百科词条,激发学生的学习兴趣,并为确定选题方向做准备.教师参考学生所在专业的教学计划、专业教师的科研情况等查阅相关文献信息,初步拟定一些备选课题,并通过课堂讨论,与学生在论坛系统中进行沟通交流等方式,帮助学生结合专业学习中遇到的问题、兴趣所在以及后期拟完成毕业论文的方向等进行调整,确定备选课题及研究方向.

3.2建立学习协作小组,分解研究任务

教师在家园模块中建立授课班级群组,将班级学生分为几个学习协作小组,推选项目组长,指导其统筹管理,分解研究任务,建立小组工作目录,并在群组中发起话题或通过论坛BBS及时与学生沟通,给予具体指导等.学生也可针对话题进行回复、点评,发布研究动态,对老师提问,或与别的小组交流信息.

3.3结合课程教学开展课研究

在讲授信息检索基础理论后,教师结合课程教学进程的推进,指导各小组同学分工合作,帮助学生评估研究课题的范围、性质,选择合适的信息系统与文献类型,制定正确的检索策略,通过查阅专业教材、相关专著、百科全书、年鉴等获取课题研究所需的专业背景知识,并逐步针对学术型搜索引擎、综合型数据库和专题或专业学会网站等检索与各自课题相关的各类型文献信息,特别是引导学生有目的地检索综述、学位论文或会议论文等,了解学科前沿信息和国内外的研究动态.还要帮助学生对检索结果进行甄别筛选,用批判性的眼光来判断所获取的信息,并结合所学的专业知识与技能,创造性地分析、组织、综合利用这些信息资源撰写课题调研报告等.

3.4通过平台记载、发布课题研究相关成果

各小组成员分工协作,整理、筛选、归类所收集的信息资源,制作PPT,撰写小组研究报告,向全班进行汇报,在“我们”这个由WordPress驱动的博客系统中建立小组博客,撰写日志,介绍完成调研的主要方法、心得体会、遇到的困难和解决方案以及课题的研究背景、研究目标与意义等.也可派专人制作视频,记载研究过程与成果,在互动视频系统中播放；或者由专人负责通过爱问系统与其他院校的师生进行互动交流等.小组之间可以自由发言,充分讨论研究课题的相关知识与研究方案,相互补充和建议.教师可以通过激励措施鼓励各学习小组及时在信息素养互动学习平台上将与课题研究相关的知识和分析研究的成果等通过创建百科词条、发布研究资讯或者发表日志等方式进行发布,并不断更新.这样可以与其他学习小组甚至外校师生分享知识,进行探讨、合作与交流.小组成员还可到网上搜寻专家学者的博客、个人网站、专业学会网站等资源添加到聚合中,以便定期了解最新学术信息.学生通过建立群组博客,发表日志等方式发布小组的研究方案、视频信息、研究报告、PPT课件等成果；教师对各小组同学的信息检索与分析利用过程以及他们所提交的研究成果等加以总结、点评,最后将各类研究课题的进度、课件、专题网站、考核方法、综合评价等内容进行汇总,并发布到学习平台的家园中,做成案例库,供师生交流,学习分享.

总之,作为一门科学的方法学课程,信息检索以教会学生检索与综合利用信息资源为其最终目标.笔者认为当下阅读教学模式的一些思想与信息检索研究型教学模式的目标不谋而合.阅读教学的主要任务是“培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”,也就是培养学生“自能读书而不待老师讲”的能力与习惯,信息检索研究型教学模式则倡导“以学生为主体、以课题为中心”,在教师的整体把握和指导下,强调学生的主动参与,它以课题为学习的起点,设计真实性任务,将学生的学习内容以课题的检索、分析、研究、创新为主轴进行架构,通过学习者的自主探究和合作来推动课题研究,从而既培养了学生的信息素养,又让他们学习了隐含在课题背后的科学知识,培养了学生的自主学习能力和良好的科研能力.

4　结语

借助于大学生信息素养互动学习平台,引入研究型教学模式,能够有效地激发学生主动学习的愿望,培养他们自主学习的精神和利用Web2.0技术的创新能力；能够提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力,培养他们与他人协作、分享的精神；能够改变传统教学中学生只是被动地接受教师灌输知识的教学方法,可以使得与课题研究相关的各类文献信息形成整体知识链,使学生能够触类旁通；突出了课堂是灵魂、学生是主体、教师是关键的教学理念；也更有利于实现信息检索课程的教学宗旨,即培养高校学生获取、分析、综合利用信息资源的能力,增强他们的知识更新和科研创新能力.

信息检索课是一门实践性较强的方法课,需要教师自身首先具有较高的信息素养”’.在研究型教学过程中,教师更多地发挥着点拨、支架(Scaffolding)及教练(Coach)的作用,他们不再是唯一的知识库,而是知识建构的促进者(Facilitator).因此,教师自身应加强对信息技术和网络知识的学习,改善知识结构,及时将BLOG、RSS、Youtube、Wiki、Agent等新的信息技术与内容添加到课程教学中,以便更好地与学生形成共鸣与互动；同时应自加压力,通过教学和科研课题的研究努力增强自身的科研创新能力.