面向图书情报职业的信息学课程设计探究

点赞:21832 浏览:96698 近期更新时间:2023-12-20 作者:网友分享原创网站原创

[摘 要]从信息与图书情报职业的关系分析入手,提出作为规范学科的信息学注重特定领域中的问题,图书情报职业按照的方式实现其使命,而面向图书情报职业的信息教育尚未纳入正轨,因此规范化、制度化信息教育势在必行.在此基础上,论述面向图书情报职业的信息学课程设置的意义,并就课程教学的目标、内容、实施方法、考核标准等关键问题进行讨论.

[关 键 词]图书情报 职业信息 教学 目标教学 内容教学方法

[分类号]C642.3

作为独立学科的标志之一,越来越多的大学开始开设各种计算机、网络、信息学课程或专题讲座;同时,图书情报等专业信息团体开始检讨和重视信息,使之成为信息活动职业的一个重要组成部分.可见,图书情报专业教育机构为帮助未来从业者深切认识到信息所带来的社会问题,同时明确专业人员所应具备的职业修养和职业道德,有必要强化信息教育.而当前国内的信息教育多被包含在普及性的信息素质教育中,专门面向信息从业人员的规范化、制度化的信息教育尚在探索阶段.因此,我们将结合国内外实践,探索面向图书情报职业的信息学课程设置的必要性或重要性,并就教学的目标、内容、实施方式等关键问题进行讨论.

1 信息与图书情报职业的关系

1.1 作为规范学科的信息学注重特定领域中的问题

国际信息中心(ICIE)认为信息学有广义和狭义之分:前者是研究一对多等级结构的大众传媒、计算机科学和作为平等媒体的因特网中的问题的应用学科;后者是研究因特网、信息和知识管理以及图书馆、档案领域里的问题的应用学科等.不管是广义还是狭义的认识,都把信息学定位为应用学科,它是信息学与学相互交叉融合、在信息活动和信息社会的土壤中产生的一门新兴学科.因此,信息学要遵循学研究的基本学术规范,不能与传统学割裂,需要用传统的道德去规范信息活动中出现的道德问题;同时,信息作为一种新型,具有不同于传统的内涵与特殊性,它必须根植于信息实践活动,成为解决信息活动中现实道德问题的内在力量.作为规范学科的信息学除了研究信息活动中不同类型信息行为的共性问题,更要着眼于信息行为在特定领域(如图书情报行业)的特殊表现,这就决定了这些问题的处理只能诉诸适应特定领域的应用学.发达国家信息学研究的发展也表明这一学科既注重学科理论研究,又注重理论在行业上的应用,同时强调了信息专业人员是信息问题的决策者,而不是一般的专业人员.图书情报行业作为从事社会信息怎么写作的特定领域,问题一直受到关注,如卡普罗(R.Capurro)在《数字图书馆的学方面》一文中对信息时怎么发表生巨大变化的图书馆产生的问题进行了分析与论述.

1.2 图书情报职业按照的方式实现其使命

作为公认的一种的职业,图书馆员扮演知识资源与知识受众间的“经纪人”角色.也就是说像医生、律师等其他职业一样,图书馆职业也要按照的方式实现其使命.在现代图书馆运动中,引人注目的成果之一就是重视职业,如美国图书馆协会(ALA)早在1939年就正式颁布了图书馆员的规范.截至2002年7月,在IFLA网站上可检索到已颁布图书馆职业规范的国家和地区已有27个,类似的还有《数据处理管理协会行为标准》、《美国信息科学学会信息职业人员守则》、《sCIP竞争情报人员从业者守则》等.在图书馆职业规范中涉及到知识获取、知识选择、读者隐私、知识自由、知识产权、知识保存与管理问题,体现了公共存取、客观公正、尊重隐私权与知识产权、精益怎么写作、人文关怀等基本准则,这些都是信息学的核心议题.21世纪的图书馆员作为一种职业不仅不会过时,且将扮演多重角色,即善于交流的知识经济人、社区居民的知识主管、博学敏捷的知识咨询师、某一领域的知识鉴赏家、业余自修的学习辅导员.这意味着图书情报职业将面临更多的挑战,如信息隐私权、信息所有权和资源使用权等,以及散播错误信息、网络泛滥、网络、计算机病毒等带来负面影响的问题.面对这些困境,已有职业规范显得“力不从心”.首先,这些准则的具体含义、图书情报专业人员如何把准则应用于具体工作实践中尚未得到明确解释;其次,当这些准则与其他准则发生矛盾时,图书情报专业人员应如何选择第三,如何证明准则的正当性为了有效解决这些问题,需要引入推演机制,这些恰恰属于信息学的范畴.

1.3 面向图书情报职业的信息教育尚未纳入正轨

一般而言,对职业的认知和认同并不是从一开始就有的,而是要通过后天的教育熏陶加以培养.同商业之于商学专业的学生、医学之于医学专业的学生一样,信息论理学也应成为图书情报专业教育的组成部分,Carbo与Almagno曾明确提出信息学课程在图书情报专业教育计划中的重要性,许多参与信息学课程的图书情报专业人员也认为他们从中受益匪浅.据不完全统计,全世界包括中国在内共有25个国家的91所大学开设了各种信息学课程.我们对美国图书情报学院课程体系进行考察,部分院系专门针对图书情报专业学生也开设了相关课程或专题讲座,如肯特州立大学开设“图书情报界的问题”、亚利桑那大学开设“图书馆与信息职业”、匹兹堡大学开设“信息学”、威斯康辛一密尔沃基大学开设“信息技术学(本科层次)”和“学与信息社会(硕士层次)”.在国内,信息学教育多在信息素质、计算机文化等公共课程中以专题的形式出现,或针对计算机专业学生开设的“计算机学”,如北京航空航天大学的国家级精品课程“计算机导论与计算机学”.在图书情报专业开设信息学相关课程的院校并不多见,如南开大学在图书馆学专业本科层次开设了选修课程“信息”,在情报学专业硕士层次开设了“信息学”;武汉大学信息管理学院开设的“信息怎么写作与用户”涉及到了信息的内容;北京大学信息管理系开设有“信息与法规”课程.

综上,把信息学纳入图书情报专业课程体系中的作用与意义不言而喻,图书馆学科教学指导委员会制定的《高等学校图书馆本科指导性专业规范(修订版)》就明确提出信息是图书馆学专业人士应该具备的专业知识.作为图书情报行业的未来从业者,图书情报专业学生已经进入90后的时代,他们的价值观和道德观往往与前辈有所不同.在这一现实情境下,面向图书情报职业的信息课程教学需不断强化.

2 面向图书情报职业的信息学课程设计思路

从已有信息学课程教学大纲来看,设计思路不尽相同,我们认为面向图书情报职业的信息学课程设计应体现三个基本原则,即怎么写作于社会期望、反映学生需要和符合学科规定性,重点解决以下三个核心而又模糊的问题.

2.1 为什么教――信息学课程的教学目标

从教育与职业视角,检测定把信息教育目标分为四个阶段:①第一阶段的目标是通过知识灌输而提高知识水平;②第二阶段的目标是改善的判断力;③第三阶段是提升解决现实问题的智慧;④第四阶段的目标是终身的修习与行为坚守.其中,阶段一和阶段二以为取得资格而学习的学生为对象,阶段三以学生和取得资格的专业人员为对象,阶段四意味着取得资格后的专业人员的整个职业生涯所进行的教育.可见,图书情报专业人员要正确实践信息,需要具备对信息活动中产生的问题做出正确判断的认知能力、把认知能力转化为行为的能力、在特定的组织环境中有效履行信息的管理能力,ICIE对信息职业教育的目标作了具体解释.

具体到信息学课程的教学目标,则更关注阶段一和阶段二的目标.借鉴美国等高校信息学课程目标阐述,我们设定面向图书情报职业的信息课程教学目标如下:①考察信息职业与信息技术之间的关系,增加对信息问题的敏感度;②全面认识与理解知识自由、知识产权、著作权、公平使用、隐私等问题,增进对信息问题的思考推理能力;③明确图书情报专业人员在日常工作实践中所承担的角色与道德责任感;④提高对信息决策过程中模糊情境和不同于自身观点的忍受力;⑤提高信息职业行为困境的认知,强化采取行动的自我强度;⑥具备信息理论与概念的基础知识,同时要跟踪该领域应用学的最新研究成果和最新观念,使学生了解该学科的前沿动向并使该学科能对专业产生积极影响.这意味着信息教育是一个由增进辨识能力,到判断能力,进而执行适当行为的过程,其中对信息问题的敏感度与思考推理能力的培养是教育目标实现的关键基础.

2.2 教什么――信息学课程的教学内容

国内外信息学课程的教学内容差异较大,有的突出了准则的重要性,有的偏向计算机技术.我们认为信息课程内容在设置上应体现三个结合,即理论与实践相结合、学基础理论与职业现实相结合、国际化与本土化相结合,具体教学内容如下:

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2.2.1 理论分析工具与方法论信息作为一种新型,具有不同于传统的内涵与特殊性,但作为应用学的一个分支,是传统学在信息环境下的继承、应用与发展.因此许多学者认为传统学的概念、范畴和理论为信息学研究提供了重要的思想资源,为人们区分正确与错误行为提供了判决标准,理应成为信息学课程中不可或缺的部分,而这一点恰恰是在图书情报专业教学计划中所欠缺的.尽管不同的学理论为行为判断提供的标准不尽相同,本质上这些理论使用了不同的推理机制以证明特定行为的正当性,成为构建信息学的理论分析工具.纵览西方理论,可以分为义务论、结果论、权力论和德行论四种类型,这在约翰逊和斯皮内罗等人的著作中有所论述.

2.2.2 图书情报职业中的信息议题 对于图书情报职业中的信息议题,应包括公共和专门两部分.公共议题是所有信息职业面临的共性问题,学者们在这一问题上的论述较多,主要集中在隐私权、知识产权、信息自由权、信息获取权和信息安全权上,这些理应成为课程教学的重点.专门议题就是与图书情报职业密切相关的信息问题,在公共信息怎么写作活动中,图书情报行业逐渐形成了具有较大共识的价值观和意识、目标和思想,尤以宣扬“公共、公平、共享”的图书馆精神为代表,与具体业务相结合,就形成了获取中的问题、技术怎么写作中的问题、获取怎么写作中的问题、参考咨询中的问题、专门图书馆的问题等.

2.2.3 信息的本土化与国际化 西方国家的课程设计彰显了西方文化传统中固有的自由意识和精神,如果在教学中只是通盘引入国外信息学课程体系,常常面临许多教学难题,如在美国宪法对某些诉讼案的影响这一问题上存在不解.作为有五千年文明史的中国,其儒学传统源远流长,对民众的影响根深蒂固.时代的变化需要构建新型的信息,而信息的构建又必须依赖于对中国本土文化特别是儒家传统的改造与转化,可见基于本土化而产生的多元化趋势似乎是不可阻挡的.与此同时,在以互联网为特征的全球一体化趋势下,不同文化背景的信息也趋于整合,求同存异,以为不同文化背景的人们进行信息交流提供一宗公认的规范系统.


2.2.4 信息规范这是信息社会调控机制的基本骨架,由信息原则、信息守则以及网络礼仪等构成.一些信息学研究机构和信息职业协(学)会制定了具体的信息守则,如美国计算机协会(ACM)、美国信息科学学会(ASIS)、英国计算机学会(BCS)、加拿大信息处理学会(CIPS)、日本电子网络集团(ENC)等都制定了各自的职业守则.研究证明守则在促进行业自律和政策制定、规范信息人员行为和帮助人们进行决策方面,具有值得肯定的积极意义.因而教学中可以把信息规范与图书情报职业有机结合起来,培养未来从业者的职业操守.

2.3 如何教――信息学课程的教学方法

对于教育的实施方式,学者们提出许多不同的看法.在一定意义上,虽然不容易教,但却可以通过分析及讨论的方式来达成.我们对国内外信息课程以及其他课程(如企业、医学、行政等)所采用的教学方法进行了考察,发现信息学常采用的教学方法有讨论法、案例研究法、价值澄清法、角色扮演法,兹分述如下:

2.3.1 讨论法借助讨论检测设或信息活动中的道德困境,如图书馆精神、网络时代图书馆员的权力与责任等,教师阐述故事中包含的道德问题,让学生进行公开讨论,产生道德冲突的困境,以提升学生对道德的理解.只要不违反准则,教师要包容不同观点,因为对一些现实中的问题,并不存在唯一正确答案.

2.3.2 案例研究法该方法发源于商科,因其成效被引入到信息教育中.如NotreDame大学大量采用了案例教学,具体案例分析有信息访问案例、文化碰撞案例、垃圾邮件、抗病毒与后门程序案例、网上、、网络等.案例研究法没有固定的教学方式,可以采取开篇从案例分析导人问题、讲授中穿插案例分析、根据重点与难点问题精心设计案例进行练习巩固等具体方式,教师在教学中扮演引导而不控制、参与而不干预、整理而不修正、鼓励而不强迫的角色.与其在商业学科中的成熟应用相比,案例研究法在信息课程中的应用尚显稚嫩,在案例教材发展上仍有待努力.

2.3.3 价值澄清法该方法是通过“珍视、选择、行动”的过程,引导学生对自己的情感、信念和行为进行自我分析及反省,以确定行动.在实施过程中,教师的职责在于帮助学生就其所评价的事物进行价值的厘清,而不是诱导学生接受教师的价值体系.具体教学步骤如下:①面对问题找出各种可行的方案;②评估各种可行的方案;③诉诸理性做出理性和自由的抉择;④公开表明自己的立场;⑤根据自己的信念去实践生活.

2.3.4 角色扮演法该方法是借助故事和问题情境的设计,让学生设身处地地扮演故事中的人物,再经由团队共同讨论和扮演技巧的运用,帮助学生练习各种角色的行为,其特点是易于让学生设身处地体验种种经验.在教学过程中,教师承担引导责任,但讨论及扮演的内容必须取决于学生,通过扮演、讨论、再扮演、再讨论的方式进行,使学生对所探讨的问题留下深刻印象.

教学方法并不是固定的,各种方法都有其适用的情景,由于教学过程复杂且多变,教师可以根据具体需求选择适合的教学方法.但是各种教学方法之间并不具有排他性,教师不应仅局限使用一种教学方法,而要有“教学有法,而无定法”的理念,可以采用一种方法为主,多种方法为辅或者多种方法交互使用的方式,以优化教学效果.此外,教学手段上可以充分利用现代信息技术,借助聊天室、教学网站等延伸课堂教学效果.最后,需要强调的是学生成绩评定方式要与教学目标、内容与方法相符合,国内外常见的评价方式有上课、考试、论文、案例分析等,具体操作时可以用及格/不及格来评定成绩.

3 结论与建议

面向图书情报职业的信息学课程设计应着力体现图书情报职业与信息的关系,具体可以从以下几点人手:

信息学课程应本着“虚实结合,力戒说教”的宗旨,其教学目标体现知识教育与价值教育的结合,重点在于培育未来图书情报专业人员的信息意识与分辨能力.

信息学课程教学内容设置上应体现三个结合,即理论与实践相结合、学基础理论与职业现实相结合、国际化与本土化相结合.

信息学课程教学方法与教学形式注重问题导向,允许灵活性,可以采用一种方法为主,多种方法为辅或者多种方法交互使用的方式.

信息学课程考核方式要与教学目标、内容与方法相符合.

很多学者认为应用学教学对教师的素质要求很多,如信息学课程的任课教师既要懂学,又要懂图书馆、情报与档案管理,还要融会贯通,这本身构成了信息教学的难点.我们认为这种观念有待修正,不同专业背景的教师,只要持之以恒地勤于钻研课程相关领域的知识,并能引导学生做分析与讨论,都可以教授信息学.

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