高中化学教师的素养

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1008-925X(2011)11-0188-01摘 要:素质教育下的全面发展教育、创新教育、研究性学习、终身学习等现代教育观念逐渐变为我们的教育实践.计算机、多媒体辅助教学的手段升级换代明显加快,高考中的理科综合试题出现了研究性实验.所有这些变化,正在动摇着传统教育的根基,它传达给我们的信息就是教师应该怎样应对这种变化,即中学教师不仅要教书育人,还要做研究.本文主要对学者型化学教师的素养加以探讨.关 键 词:高中化学教师素养1学者型教师的特征现代教育理论认为,学者型教师即专家型教师、科研型教师.学者型教师除了有扎实的知识结构和过硬的专业技能外,观念新是学者型教师素养的核心.当今社会发展和我国目前教育现状,要求教育者要具备现代教学观,实现由应试教育向素质教育转化.同时,学者型教师要能用先进的教育理论来指导自己的教学实践,并加以研究、推广,实现由“教书匠”向“学者型”的转化.因此,我们把知识结构合理、专业技能过硬、有现代教育观念、会科研的教师称为学者型教师.2学者型化学教师的知识结构一般合格教师的知识结构包括专业知识、教育理论知识和教学实践知识,而学者型教师的知识不仅面宽,而且质上也很显著,他们不仅对问题的深层结构敏感,而且还能结合学科特点渗透科学方法论、创新精神、人文素养、科学价值观等.笔者认为,学者型化学教师的知识结构应由以下几个方面构成.化学与STS相关的知识.当代化学教育发展的新方向是化学与科学、技术、社会（STS）相联系,其核心是全面反映科学技术的本质及其与社会的关系.学者型化学教师能结合人们最关心的健康、环境、资源、水源及食物等焦点问题展开教学,使学生能解决未来生活与化学有关的问题及生产、生活中碰到的化学问题.化学作为中心学科的前沿知识.当代科技飞速发展,边缘学科层出不穷,化学与相邻学科的交叉渗透使化学成为21世纪的中心学科.环境化学、生命科学、信息材料科学、能源化学、地球化学等都属于化学专业发展的新方向.学者型化学教师力争将教学与科技接轨,使学生的视野与思维更加开阔.结合化学史渗透科学方法论.结合化学史进行教学,使教学不只局限于现在知识的静态结构,还可以追溯到它的来源和动态演变,揭示其中的科学思维和科学方法论,培养学生的科学思维和科学品德.结合教材内容渗透人文素质教育.学者型化学教师应结合具体学科知识,使学生对社会准则有所理解并产生热烈的情感,从而培养起积极的人生态度、高度的创造精神.3学者型化学教师的教学技能和策略掌握策略性知识是学者型教师进行策略式教学的基础和前提.在课堂上不仅关注“教什么”,“如何教”,还能有效地进行学法指导,并通过设计探索性实验培养学生的科学素养.3.1能运用策略性知识,设计教学策略：一个经验丰富、教学策略掌握好的学者型教师,必须具备：①内容知识,即所教科目的内容；②课程知识,即有教学内容的组织设计思想；③一般的教学知识；④教学内容有关的教学知识,即教材、教法知识；⑤有关学生及其特点知识,包括智力水平、个性特征和学习风格等；⑥有关教育环境知识；⑦有关教学目的、教育价值等教育哲学方面的知识.其中⑤⑥属于策略性知识,即研究如何有效教的问题,是创造性的劳动过程.3.2课堂上教学实施学法指导,探究实验技能：学者型教师能针对学生学习规律进行有效性教学,把握学生的学习风格进行个别教学,根据教学内容、教学情景进行针对性灵活教学,研究自己教学个性,进行创造性教学,形成自己的教学风格.教会学生学习这是素质教育的一项战略任务,这是针对我国学生在学习中存在的问题而提出的,未来的文盲不再是不会识字的人,而是没有学会怎样学习的人.世界各国都在深入探索教会学生学习的科学理论、途径、方法,作为学者型化学教师,在由应试教育向素质教育转轨期施行学法指导,培养懂得化学基础知识的全面发展的人才具有重要意义.应该在教学设计上体现学生的积极参与性,体现基本的学习方法.基本的学习方法很多,最重要的是培养学生的阅读自学能力和思维能力.指导学生开展研究性学习,这是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划》中综合实践活动板块的一项内容,学生在教师的指导下,从自然现象、社会现象和生活中选择和确定研究专题,对培养他们的创新精神和实践能力,充分开发学习潜力具有重要意义.化学以实验作为学科基础,实验操作与设计可培养学生大胆耐心的实践品质,果敢沉着的自信力,自觉自控的意志力,积极向上的进取心,并能养成尊重客观、勇于实践、大胆创新的科学态度,以及运用科学方法进行发现和创新的能力.探索性实验,使学生始终处于不断探索的情景中,教师及时点拨、引导,学生的思维得到启发和活化,为发挥其思维潜能创造了情境.在我国教育转轨阶段,以新的视角开展实验教学,挖掘教材中探索性的实验,优化实践课教学过程,是学者型化学教师的当务之急.3.3课后反思能力：教师反思能力是指教师在职业活动中,把自我作为意识对象,以及在教学过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断对自我及教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力.学者型教师不仅要对自身的教育经验、教学策略进行反思、总结、提高,形成自己的教学风格,而且还要对教育、教学活动的普遍规律进行反思.参考文献[1]胡青泥、戴恒震、高菲,等.面向三维CAD/CAM技术的机械制图教学研究[J].工程图学学报,2002,(1).[2]陈丽军.三维CAD软件在《机械制图》教学中的应用[J].洛阳师范学院学报,2011,(2).[3]邹珂.探究CAD技术与机械制图的联合教学[J].中国科技博览,2010,(1).[4]邵娟琴.基于任务导向型自主学习教学指导模式的研究――以高职《机械制图与CAD》课程为例[J].考试周刊,2011,(52):217-219[5]杨爱萍、周蔚宇.“机械制图”与“AutoCAD”课程教学的探讨[J].中国电力教育：下,2011,(6):191-192