如何提高小学美术课堂教学的有效性

摘 要：随着新课程改革的不断深化,小学美术课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题.本文从课前准备、激发兴趣、关注全体、学法指导、多种评价等方面谈论了提高小学美术课堂教学有效性的策略.

关 键 词：小学美术；课堂教学；有效性；策略

有效教学是指通过教师的教学之后,学生所获得有效的进步或发展.优秀的美术教学是使每一个学习者都能够从中获得自己的感受和收益,并能够得到快乐.美术教学有没有效益,客观地说,并非指教师有没有教完内容或教学认真与否,而是看学生学到了什么或学得好不好.如何在小学美术课堂中做到真正意义上的有效教学呢?本文就此问题,浅谈个人的见解.

一、充分准备是有效教学的基础

1.备教材,强调教学目标的全面性.目标对课堂具有引领作用,是一堂课的方向.因此,在制定教学目标时,要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑,以更好地实现课程的总体目标.突出教学资源的开发.首先是教材资源,其次是生活资源,第三是网络资源.注重教学问题的生成.好的问题能带动一堂课,好的问题需要设计,也需要生成.教师要充分考虑学生的实际情况,精心设计学习活动,预测通过这样的活动,学生可能会产生什么问题.

2.备学生,了解学生个性.大多学生的个性希望得到老师的夸奖.因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发其学习兴趣,增强其竞争意识.了解学生原有认知基础.任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既提高了课堂教学的科技含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍.了解学生已学知识的掌握情况.及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体辅导和个别辅导,搞好提优补差工作.

二、激发兴趣是有效教学的前提

兴趣是学生探求知识、发展思维的巨大动力,也是培养学生主动参与意识的有效途径.兴趣激发的方法很多,依据现行美术教材体系,从中高段美术教材的挖掘入手.

1.以新刺激

学生普遍具有一种猎奇心理.新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈,这就要求教师挖掘教学内容有新鲜感.如,在上《水彩游戏》一课时,把三原色中两种颜色相调和,就会出现另一种颜色,用新的颜色使用染、吹、淌、滴技法随意或有意的进行创作,会出现另一种图案.这一变化,学生没有见过,觉得很新奇,很好玩,兴趣顿生,个个跃跃欲试,学生们自己动手,调出了不同颜色混后出现的新颜色,最后学生自己发现了规律,知道了红加黄变为橙,红加蓝变为紫,黄加蓝变为绿,而橙绿紫三种色又叫三间色,学生们在动手中学到知识,在实践中得出结论.

2.以情刺激

在绘画教学中,有许多内容都包含着一定的思想性,加上中高段学生的情感发展很快,教师要努力去拨响学生学习后的“情弦”.学生动了情,继而就有了情趣,有了与教师、作品同频共振的情趣,教育效果可想而知.从而以情造像,图情并茂,就会收到“唯恐聆听之不周,不知铃声之响”的效果.

三、关注每一位学生是实施有效教学的根本

有句话说得好：“课堂是学生表现的地方,不是老师表演的地方.”一节课的教学设计再好,教师讲得再精彩,如果学生不能真正的参与其中,那算不上是有效的课堂.北京市特级教师田丽莉老师的示范录像课给了我很大的感触,课堂上她关注班上的每一位学生,让每一位学生都有发言的机会；课堂上她尊重学生的个性差异,从不回避任何一位学生提出的问题；课堂上她对学生恰如其分的评价,给了学生学习的信心和动力.回顾我们的课堂,也许回答问题的更多中上层学生,所以中上层学生自然而然地受到教师更多的关注,而我们的差生相反的就变得无所事事,最多也就推一步走一步,教师如果不推他也就不走了.课后,教师还要花更多的时间来辅导差生.教师越逼得紧,学生越不想学,从而形成“恶性循环”.因此,要使美术课堂更有效,教师应从关注每一位学生开始,承认其基础的差异,让他们在参与中学习,在肯定中学习,在教师的鼓励声中学习,从而获得学习的乐趣.

四、重视学生的学法指导培养学生动手能力是实施有效教学的关键

教学是教和学的活动的统一体.教学方法既包含教师的教法,又包含学生的学法.重视学生的学法指导是实现从教到学的关键,是实施素质教育的重要途径.因此在教学中,应有系统地把学法指导与学习过程联系起来,使学生有愿望也有能力动手动脑参与学习、进行创造.

1.千方百计提高技法训练

美术课对技法的要求很高,这是学生正确描绘制作对象,进行创作的基础.技法训练包含的内容较多,如：蜡笔水彩的造型、勾线、上色；泥塑课的揉搓粘画；手工课的折纸、裁剪、粘贴等因此,技法训练既要扣紧每节课的重点,又要胸有全局,点面结合；既要着眼于全班同学,又要照顾个别成绩突出或能力较弱的同学,因材施教；既要表扬鼓励,又要具体辅导,帮助他们解决技术上的困难.

2.想方设法拓展想象空间

想象也是创作的源泉.古往今来许多创造发明都是从想象开始的.美术教学中,我们可用创设情境的方法来拓展想象空间,在教学内容与学生求知心理间创设一种不协调,使学生在探索的乐趣中寻求知识,培养动手能力,提高智力.

五、多种形式的评价是实施有效教学的保障

大部分美术教师在作业讲评中多采用教师讲评法,可它受教师个人的年龄、性别、知识水平及爱好等的影响,往往会挫伤学生的积极性,遏止学生的思维与个性发展.在具体的课堂操作中,我们可以采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式；并根据学生心理特点与能力循序渐进.在三年级一般以师生互评为主.从四年级下半学年开始,一般以学生互评为主,让几个同学相互评价对方的画,把个人的审美标准和制作心得表现出来,教师进行适当的点拨,在这一形式的评价中,还可以让学生自行设计一个评价标准.到了五、六年级,基本上要学生对自己的作品作客观、公正的评价,强化优点,如果发现了不足或有了新的创意,可以把作品取回重新修改,完善作品.通过这几种课堂习作展评,让学生去发现美、认识美、创造美,最终达到提高学生动手、审美、创新等美术素质之目的.

六、学习结果的拓展联想是实施有效教学的生长点

美术课的“双基”是学生发展的有效载体、也是基础.以兴趣为主线,培养学生的多元思维,开阔眼界,快乐学习也是我所始终注重的.学完《编纸条》这一课后,我让学生说说自己在生活中的哪些地方见过与编织有关的作品,有两个学生回答得很好,说有菜篮和凉席,然后我又用课件带领学生走入生活中,感受更多与编织有关的作品,从而让学生感悟到美术与我们的生活联系紧密,生活之中处处有美术.

总之,课堂教学是一种有目的的、讲求效益的活动.我们教师要踏踏实实立足于平日的教学,以新课程的理念为指导,多实践、多研究、多总结,尽力提高自己的教学艺术.这样,我们的课堂教学才会真正有效,甚至高效,学生才会真正得到发展,课程改革也才能能朝着稳健有序的方向迈进.