影响思想政治教育接受性的情绪情感因素

[摘 要 ]思想政治教育是研究人的学科,教育对象在受教育过程中的情绪情感因素对思想政治教育的接受性具有非常重要的影响.因此,在运用心理学相关理论的基础上,研究思想政治教育过程中的教育对象的情绪情感心理,对于提高思想政治教育的接受性,进而提高其有效性是很有必要的.

[关 键 词 ]思想政治教育；接受；情绪情感

上世纪八十年代,“思想政治教育科学化”的命题被提出,主要目的是提高思想政治教育的科学性和有效性,追求这种“科学化”的过程中,思想政治教育心理学这门交叉学科应运而生.很多学者也倡导,思想政治教育的理念,应由“工具性”向“人本性”转变,换句话说,就是要更加注重促进人的发展.而将“接受性”理论应用到思想政治教育中,深刻反映出人们对传统的思想政治教育的反思,研究教育对象的“接受”问题,是促进思想政治教育的科学化、达到理想的教育目的、提高思想政治教育有效性的重要前提.“接受性”问题与心理学相结合,能够促进思想政治教育过程趋于完善.

在运用到思想政治教育“接受性”的心理学理论中,情绪情感是最基本的内容之一,对教育对象的情绪情感心理进行研究,充分发挥情绪情感心理在思想政治教育中的功能,对于提高思想政治教育的接受性有重要意义.研究情绪情感心理对于思想政治教育接受性的作用,首先应该了解情绪情感心理以及思想政治教育接受性的一般理论.

一、情绪情感和思想政治教育接受的概念

情绪和情感是人类心理过程的一个重要方面,它是指客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的态度体验.情绪和情感都是对需要满足状况的心理反映,同属于感情性心理活动的范畴,是同一个过程的两个方面,本文不作再具体区分.

思想政治教育接受是指发生在思想政治教育领域内的接受活动,它反映了思想政治教育接受主体与思想政治教育接受客体之间的相互关系,是接受主体出于自身需要,在环境的作用下通过某些相似度检测对接受客体进行反应、选择、整合、内化、外化、行为多环节构成的、连续的、完整的活动过程.接受的结果是形成人的内化的精神和外化的行为.

二、思想政治教育接受存在的问题

众所周知,思想政治教育自产生那一刻起就被执政者所重视,随着社会和历史的不断发展,思想政治教育工作也积累了不少的经验和成果.我们可以清醒地认识到,无论是在革命时期,还是在社会主义飞速发展的今天,思想政治教育对于维护社会的稳定、调动人民群众的积极性和创造性都有着非常重要的作用.但是,在经济全球化飞速发展的今天,思想政治教育面临着巨大的挑战,这种挑战突出表现在思想政治教育接受效果不佳.

思想政治教育对象对教育内容缺乏兴趣、没有热情,甚至产生了逆反心理；有些教育对象在表面上看上去接受了有关内容,实际上没有将其“外化”,即应用到自己的学习和生活中,这种“接受”不是真正的“接受”.而很多教育者面对这种情况,会觉得自己的付出没有得到应有的结果而带着情绪开展工作.殊不知,这种低落的情绪会深深影响到教育对象,对接受效果产生更加负面的影响.还有很多教育者仅仅将接受效果差的原因归结为教育内容和方法的不合适,而忽略了教育对象的接受心理状态,尤其是情绪情感方面的原因.

在思想政治教育过程中,情绪情感无处不在,它存在于思想政治教育的诸环节之中,从而以一种弥散的方式对教育对象是否接受及接受的程度产生影响.要想从根本上提高思想政治教育的接受性,我们不得不考虑在思想政治教育过程中的各种情绪情感因素.深入发挥它对接受性的促进功能.

三、情绪情感心理在提高思想政治教育接受性中的功能

思想政治教育过程,既是教育对象接受一定的思想政治理论的过程,同时也是教育者与教育对象互动的过程.在这个过程中,教育对象的情绪情感心理可以影响到教育对象的认知、意志等心理品质,从而影响到教育对象的接受状态.同时也会影响到与教育者的互动、交流,进而对教育对象对思想政治教育的接受程度产生影响.因此,充分利用情绪情感心理的功能,能够使教育对象更加主动、积极地去接受教育内容,达到更好的接受效果.

(一)影响教育对象对教育内容的认知的功能

现代心理学研究表明,情绪情感是产生于认知的.人们只有对某一事物有了比较明确的了解之后,才会产生某种态度或情感.反过来,教育对象的情绪情感对认知又会产生选择、促进和阻碍的作用.

情绪情感对认知具有选择作用.首先,教育对象的情绪情感状态直接影响到其对认知对象的选择范围,进而影响到认知的程度和结果.在思想政治教育过程中,教育对象对教育内容的认知,即受教育内容的影响,也受教育对象情绪状态的影响,当教育对象对教育内容感兴趣,就会引起他的注意,产生一种积极、乐观的情绪情感,对教育内容有更深刻、准确的了解和掌握,并将其纳入自己的认知范围.相反,若教育对象对教育内容不感兴趣,会导致其对教育内容选择接受的范围变得狭窄,认知程度降低,必然影响最后的接受效果.其次,情绪情感还会影响到记忆的选择,当某一事物使我们产生较大的情绪情感波动时,我们就会很容易记住它,甚至终生难忘,思想政治教育内容亦是如此.相反,我们记忆的内容就会很少,并可能很快忘记.

良好的情绪情感对认知具有促进作用,不良的情绪情感对认知具有阻碍作用.当教育对象以一种良好的心情进行思想政治教育学习时,认知会积极的活动起来,对教育内容能够深入、准确的把握,并会提高学习效率,从而对教育内容的接受率较高.相反,不良的情绪情感就会使教育对象对教育内容缺乏兴趣,感到枯燥无味,此时的思维和接受都会受到阻碍,记忆效果很差,对认知效果产生负面影响.但这并不是说越是正性的情绪效果就越有利于促进认知,“凡事物极必反”,在思想政治教育过程中,只有保持适度的情绪状态时,才会获得最佳的接受效果.因此,在思想政治教育中,教育者要尽最大的可能减轻或消除负面情绪对思想政治教育效果的影响. （二）协调教育过程中各种人际关系的功能

情绪情感是人际交往的重要工具之一.在思想政治教育过程中,教育者之间、教育者与教育对象之间以及教育对象之间都可以通过情绪情感这一纽带实现情感认同、产生情感共鸣,建立一种和谐的关系.尤其是教育者与教育对象之间的关系,直接影响到教育对象的接受效果.当教育者以一种良好的情绪状态面对教育对象时,就会直接影响到整个教育氛围,教育对象也会从情感上接受教育者以及教育者传授的教育内容.正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“思想不是他们被记住的时候就会成为神圣而牢不可破的,而是他们生存于充满朝气的情感波澜之中,生存于创造和行动之中的时候,才成为神圣而牢不可破的.”教育对象在接受教育的过程中首先接受到的是教育者的情绪情感而非其学识,而教育对象接受知识的多少又受其自身情绪情感的影响.因此,在思想政治教育过程中要充分利用情绪情感调整人际关系的功能,提高思想政治教育的接受性.

情绪情感除了具有影响认知的功能、协调人际关系的功能之外,还有组织动员心理活动等功能.要想使这些功能在思想政治教育的接受性中得到充分发挥,就应努力激发教育者与教育对象的正性情绪,营造良好的情绪情感氛围,创新思想政治教育中情绪情感心理学方法.

四、运用情绪情感心理提高思想政治教育接受性的思考

(一)以境生情,提高教育对象的接受兴趣

教育情境是否合适直接影响到接受主体的接受效果,当教育情境适合他们的情绪情感心理特点时,才会使接受主体的情绪情感达到最佳状态,进而激起他们的学习兴趣.教育者在教育过程中应充分考虑接受主体的情绪状态,创造良好的教育环境,例如以生活展现情境、以实物演示情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境等.这些情境既要有情感性、艺术性,又要有思想性、知识性、教育性.即不要为了生情而生情,更重要的是在情境已经激发起师生的正面情绪情感后,在教育对象有了最佳的接受状态之后,教育者要善于将这些情绪情感引导到深化理论的基础上,进而内化为学生的认知,达到接受的目的.

(二)以情生情,提高教育对象的接受热情

思想政治教育过程中,教育者的情绪情感状态直接影响教育对象的接受状态,这就要求教育者应在教学过程中先“人情”,即饱含教学,以唤醒学生的学习.具体来说,教育者要再教学过程中建立平等、和谐融洽的师生关系,并与学生进行平等的交流.教学中的平等可以消除师生交往的教师中心而达到师生彼此间的理解与交融,这样可以建立起师生之间的真诚沟通与愉快合作关系,这种和融洽的师生关系有利于调动教育对象正性的情绪情感,并在这种情感的支配下接受教育者传授的思想政治教育内容.这正是所谓的“亲其师,则信其道”.

(三)寓教于乐,优化教育对象的接受状态

“乐学”的思想在中外教育史上已是源远流长,它要求紧扣学生学习的各种需求,让学生在愉快中求发展,在发展中求愉快,才可以达到情绪情感与认知互相促进的目的.实践证明,愉快的心理状态同时也有利于教育对象对教育内容的接受.然而,要想让教育对象处在一种愉快的学习状态中,就必然对教育者提出一定的要求.

首先,教育者可以采取多种策略激发教育对象的好奇情绪,例如,可以在教育过程中制造悬念,设置矛盾；呈现新颖、奇特的刺激；变换刺激呈现方式；采用客串、角色交换等新颖的教学方法等.教育对象在这些情境的刺激下,感到好奇的同时,会努力优化自己的认知结构,将这种情境传递给他们的教育内容内化到自己的认知结构中,逐渐达到接受的目的.

其次,教育过程中让教育对象体验愉快.心理学认为,愉快主要来源于对需要的满足和个体实现的体验.愉快在体验上有强弱程度之分,过分或强烈的愉快情绪会减缓思维和接受,过低或过弱的愉快情绪会抑制思维和接受,适度的愉快才能促进思维和接受.思想政治教育过程中,设置的教学任务不要太难也不要太易,并且根据教育对象的接受能力水平差异安排学习任务,使他们体验成功；及时反馈,激发教育对象的求知欲等.

无论是教育对象还是教育者的情绪情感状态,都会对思想政治教育的接受效果产生重要的影响,教育者在教育过程中尽量创造适当的教学情境,激发教育对象良好的情绪情感状态的同时,教育对象自身也要注意调整自己的情绪情感状态,以实现最佳的接受效果.