高校思想政治理课教学模式的探究

【摘 要】几年随着社会的发展,对于高校的思想政治教育同样发生着非常明显的变化,在信息化的时代中高校学生获取信息的渠道多元化,并且能够表达自己独立的思想和意见,所以高校思想政治课堂上对于学生思想政治思维的正确引导就显得更加重要.通过适合现代学生的思想政治课程教学方法在高校的教学中作用明显,那么如何摆脱传统思想政治课程教学的枯燥性和形式单一性.因此,在以人为本的背景之下,文章探索高校思想政治课程的具体教学方法.

【关 键 词 】以人为本；高校；思想政治课；教学方法；

毋庸置疑,国家宝贵的人才,民族未来的希望,社会的栋梁和祖国的未来乃是当代中国的大学生.然而,为加强和改进对大学生的思想政治教育,现行的教育政策必须通过思想政治理论课程的开设,也就是一方面,可以使得学生自身的理论修养得以提高；另一方面,为帮助他们树立起为中国特色社会主义事业而奋斗的远大理想而不断提高他们的思想政治素质.总之,通过思想政治理论课程的教育和熏陶的无论何种专业的学生,都最终成为不仅具有坚定理想信念,又有着明确的人生价值和高尚的道德情操,还具有高超的专业技能的突出人才.

一、我国高校思想政治教学的现状

(一)现有的教学方法忽视学生的主体性地位.

据权威思想政治教育学的原理来看,所谓灌输性教学乃是将教育者的大脑作为一个客体,而生搬硬套的将外在的思想理论和科学文化知识强行输入的方法.在新的历史时期,坚持灌输法在思想政治教育中是极为必要的.但是,将“灌输”歪曲为“填鸭”,后者乃是一种机械式的强力灌输,具体表现为：教师的中心地位；把学生被动和服从的地位.灌输式教学法将学生的主体地位抛诸脑后,从而将师生双方思想和情感的交流生硬的阻隔.灌输法的结果便是使学生主动性和参与性的丧失,最终导致学生对思想政治教育的学习的兴趣不大,逃课率过高.

(二)对素质教育的忽视,转而重视应试教育.

众所周知,我国思想政治教育具有如下特点：思想性、针对性.具体言之,思想政治教育的目的在于正确引导大学生用正确的方法思考人生、观察社会；并较好的掌握理论解决实际问题的能力.截止到目前为止,我国思想政治教育呈现出应试教育不断强化的倾向,即在过分重视考试和强调分数.甚至,很多一线思想政治教育老师将考试的成绩的比重搞得太重,作为回应学生不得不死记硬背的完成老师布置的考试范围.综上可述,思想政治教育的考评便成为就该课程教学的“指挥棒”.最终,这些考评方式极度压抑了高校学生的学习积极性,从而使得思想政治课程教学的目标难以完成.

(三)教学手段单一,严重缺乏创新.

鉴于历史原因,我国思想政治课程教学形式始终未有创新,大部分教师还保留着“一根粉笔、一张嘴、一块黑板”的比较原始的教学方式.而随着科学技术的发展所带来的电视教学、多媒体教学、网络教学等没有得到有效的推广.当然,国内一线教师也开始利用了多媒体进行教学,但是部分教师不能与时俱进的更新自己的课件,因而教学信息量小,生搬硬套,缺乏活力,无法达到思想政治教学应有的目的.

二、高校思想政治教学模式――以人为本

(一)注重对学生学习心态的改变.

我们常说兴趣是最好的老师,对于高校学生来说这一点体现的更加明显,高校学生多有充足的课余时间去独立完成自己感兴趣的事物,所以对于思想政治课程的教学首先就要从学生的学习积极性人手,消除学生学习中的一些不良思想,加强学生对于思想政治课程的认识,从而促进学生学习的积极性.对于学生思想政治课程学习主动性的培养可以通过时事教学的方法,针对当前国内和国际上发生的特点事件进行讨论分析,在当前发生的一些重要事件中一些是和国家相关,有些则是这我们的日常生活息息相关,所以通过这些时事来进行引导教学学生的兴趣会更加浓厚,最终在对理论知识进行导入.例如当前国内近期热议的医患关系,从一个社会人的教学去探讨医患关系出现和存在原因,医患关系也是关系到我们自身的事件；国际方面例如南海问题、钓鱼岛问题等,通过这些时事问题的分析讨论引导学生进入对于思想政治思维思考的环境.对于高校的很多学生来说,树立一个好的学习理念能够激发和培养学生的学习兴趣,学生会在这样的理念的引导下不断的去思考,这样就加深了对于思想政治的学习和思考.

正如北京某高校在思想政治课堂上引进主讲环节,学生主讲内容可以包括短文阅读、专题陈述和小组讨论的总结.让学生通过协商选出主讲人,赋予他们教师的角色,同时要求其他学生协助主讲人研究有关材料,做好准备.这种师生角色互换的合作性与协作性的学习,颇具新意和挑战,颇能促进学生的自主学习.这样学生便转变了学习的心态.

(二)引导学生正确认识理论.

在高校的思想政治教学中很大程度上是对于理论的忽略和误解,我们从初中就开始接触马克思主义思想、中国特色社会主义理论体系、思想、理论、三个代表重要思想、科学发展观等中国特色社会主义思想,但是学到今天能够准确说出这些思想的具体内涵和科学本质的人却不多,这就和我们的教学方法有关系,传统的教学方法过于形式化,是学生不能准确了解问题,也就更不用说去用理论解决问题.在这种情况下,在教学方法的选择中注重对于原理含义的灌输就显得非常重要.在高校思想政治的教学中教师要融入更多的理论讲解和案例分析,把马列毛等重要理论通过鲜活的事例来向学生展示,这样不仅具有说服力,同时还可以给学生留下深刻的印象.

正如广东某高校在思想政治教育的课堂上引入唱红歌等内容,不断引导学生学习思想政治理论的热情.高等院校思想政治理论课教学拥有丰富的素材,只要教师能扮演一个高明的“导演”,就可以通过场景布置、红歌渲染等形式营造气氛,请学生们“入戏”.当学生进入和扮演“戏中”角色后,思想政治理论课教材上所讲的人物就不再是别人,而就是自己或者自己身边的同学；思想政治理论课教材上所描述的场景,就不再是时间上远离自己的历史记忆或者空间上远离自己的某个所在,而就是自己正身临其境并需勇敢面对的场面.比如思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教学中设置的一个“人物评说”教学环节,在讲授理论创立的过程时,通过播放一首春天的故事、一段南方讲话的视频,然后由学生分成各小组讲述的性格特点、感人故事、“三落三起”的传奇人生,再由教师评述人格魅力及其独特人生经历对理论创立的影响.这样,既生动介绍中国特色社会主义理论体系的内容,又使学生从伟人身上感受到一种正能量,而学生之间的互动变得更加自然,从而增加更多真实的体验.而通过情境暗示或启迪,也更好地锻炼学生们的合作意识、团队精神和创造性思维,培养其适应社会和解决问题的能力. 三、高校思想政治课程的教学方法

(一)传统教学方法的创新.

传统的教学方法有其内在的优势,但是在该种教学方式时应当注意如下：1、注重启发式教育,因此需培养学生们的主体意识.具体而言,教师在教学中应在教学内容的基础上设定部分问题,并在课堂上进行讨论,以便吸引学生的兴趣；具体在授课过程中,不断将已设定的问题抛出,从而引导学生积极思考,最终调动了学生的积极性和主动性.2、注重理论联系实际.在思想政治教育的课堂之上,教师要密切联系现实,突出思想政治教育的现实性,从而增强思想政治课程的魅力、感染力和说服力.3、突出难点和重点.该领域的一线教师需理清所讲政治理论产生的时代背景和欲解决的现实问题,并将现时代重大社会历史争论纳入课堂讨论之中.如此,不仅讲述了该课程的内容重点,还对相关时政问题进行分析和讨论,并试图寻找解决之道.4、注重授课的具体技巧.该课程具有内容丰富的特质.因此,学生在逐渐听课过程中,知识层次不断得到拓展,但另一方面而来的则是学生的遗忘.因此,一线教师需“举一反三式”,运动多重方式灵活运用到思想政治理论课的教学中来.最终达到思想政治教育课程的目的.

湖北某高校在传统教学方法上进行改进,变为注重实效的案例教学,最终的结果令思想政治教育出现了喜人的结果.该高校将成绩首先分为平时成绩和综合考核成绩两部分.平时成绩包括出勤率和小组讨论两个分子系统.这部分成绩可以由教师和学生共同完成评定,教师通过考勤对学生的出勤率给予评定,学生则在小组讨论中对其他组员的讨论表现进行评定,也可以自评.综合考核成绩包括小组成果汇报和案例分析报告两个分析系统.这部分成绩主要由教师完成评定.小组成果汇报是由小组组长将该小组对案例进行讨论分析之后得出的成果向全体学生进行总结性汇报,教师主要从学生的语言表达能力和对案例综合分析的效果来评定.案例分析报告作为案例教学的最终成果,既能反映学生对理论知识的掌握和理解,又能体现学生对案例进行综合分析的能力.

在理论上讲,任何一个子系统的缺失,都会对学生的成绩产生影响.但另一方面,这样的考核方式体系可以降低学生“一卷定论”的压力,有利于调动学生平时参与案例讨论、分析的积极性和主动性；又可以重点对学生案例分析的准确度进行评判,能够较好地体现案例教学的本质特性和内在要求.另外,教师可以根据每门思政课的不同特点,各子系统的分值做适当的分配.如“思想道德修养和法律基础”课侧重于学生“知”与“行”的统一,注重日常操行表现的考查；“马克思主义基本原理”课则更侧重于学生对马克思主义理论体系、实质的理解掌握程度和理论思维能力、理论创新意识的考核.

(二)互动教学方法的创新.

所谓互动式教学法乃是指通过师生平等地讨论交流,从而达到有效的教学目的一种教学方法.互动式教学法具有如下优点：缩小师生间的心理距离；打破“我讲你听”的教学模式；活跃、融洽教学气氛,从而改善师生间的关系；最终,寻求师生间的互动“共鸣点”.互动式教学方法的使用使得师生间的思想交流和理论碰撞产生真理的火花.教学本是相长的结果,一方面互动式教学法能为学生提供了表达自己观点和能力的舞台,另一方面还激发了教师的教授灵感.最终,师生能力不断得到充实,从事一线教学的教师提高了教学水平和科研能力.

北京某高校在思想政治教育的课堂上实现了互动教学,经过对比发现该校的教学结果喜人.在该高校的课堂上,师生对话交流.就所读文章的主题向学生提问,倡导和鼓励学生与教师对话,引导他们自然地进入真实的思想交流的情境,表达自己真实的想法和观点；学生分组讨论.让学生就所读文章体现的思想、说明的现象,畅谈自己的体验和感悟,使每个人都参与到语言实践活动中来；举行辩论会.就所读文章的某一观点作为辩题,让学生自由组合,现场发挥,让他们从中体验到真实的交际需求,激发他们提高语言实际应用能力的情趣和愿望.

四、结语

综上所述,构建高等院校思想政治理论课互动教学体系是一项复杂的系统工程,没有现成的模式可资借鉴,需要不断地尝试和总结.应该重视以情促动、以景促动、以境促动、以竞促动、以趣促动、以责任促动、以梦想促动等多种手段的互动教学动力体系建设；吸收和借鉴古今中外一切与互动教学有关的优秀教育思想和成功的教育经验,坚持向历史开放,向世界开放,向其他学科开放的互动教学体系的开放性；坚持互动教学体系的每一要素、环节、层次的优化组合,各教学要素之间在动态中协调一致,对作用于教学环境后反馈回来的信息应作及时调整,互动教学模式必会有助于思想政治理论课成为大学生终身受益的课程.