摘 要: 思想政治新课程倡导构建以生活为基础,以理论为支撑的充满生命活力的课堂.思想政治教师要坚持从生活实践出发,以培养学生创新精神和实践能力为宗旨,从上课前的教学预设,到课堂上的师生互动生成新知,直至最后情感目标升华的实现,都要紧紧围绕生活主题,营造生活化的思想政治课堂氛围,提升堂教学价值.
关 键 词 : 思想政治课堂 生活化 教学价值
教育家陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育.”因此,教师教学时要从学生现实生活出发,运用生活化情景,比如与生活联系密切时政热点、焦点问题,乡土资源文化,生活的点点滴滴等为活动探究载体,引导学生思维活动具体化,最后再从具体思维活动中,抽象概括生成认知;引导学生在生活实践中探索、体验、感悟获得新知,实现教学生活化,从而提高学生参与实践能力和创新能力,实现知行合一.以下是我所做的有益思考和尝试.
一、思想政治课堂教学预设要实现生活化.
教师是教学活动的主导者,扮演导演的角色.教师导的效果在一定意义上决定学生演的效果.要想真正实现教学过程生活化,备课预设时教师必须以生活化教学理念为指导,把思想政治这一学科知识置于社会生活中重组构建.
首先,教师备课预设的教学目标要生活化.在三维目标确定中,知识目标应注重学生的生活化感知和生活化体验;能力目标要注重引导学生从生活化的情境出发,自主思考探究问题,培养学生的创新精神和实践能力.在情感、态度、价值观目标中,注重引导学生在生活化情境的再塑体验,升华认识,形成关注社会热爱生活的品质和乐观的人生态度,以及科学的世界观、人生观、价值观.其次,预设教学过程要生活化.教师备课时要最大程度挖掘教材与生活的黄金结合点,预设的每一个步骤都要考虑与生活层面接轨.特别是预设选取的素材上更要实现生活化.现实生活像个万花筒,一个用心的教师,置身生活,一定会领略其中的精彩.知识源于生活.政治教师要善于引导学生观察生活,思考社会现象,积累社会生活知识,如此在课堂上应用举例才能得心应手.用身边的事实说话,才会避免政治课堂检测、大、空的毛病.再者目前的教材在呈现知识时,往往都有举例,但有的例子明显滞后.教师备课时必须创造性地使用教材,做到有取有舍,尽可能从生活实践中撷取学生可感可知的生活实例.要善于捕捉生活中的热点焦点事例,充实教学,如学生喜爱的影视、体育、歌曲,身边的各行各业、各类人物的事例,营造贴近学生生活的、宽松和谐的课堂气氛,寓教于乐,激发学生的学习兴趣,有利达到预期的教学效果.
政治课堂教学是一个师生双向互动的动态过程,充满了变数.政治课堂教学又是一个辩证的否定的过程,是从有序到无序再到有序的过程.教师备课环节的生活化预设,有时会被学生参与的探究活动打乱,这时,只要教师秉承由生活现象导入,实现生活化教学,最后回归生活的原则,生活化的课堂教学的预设目标就不难实现.
二、由生活化情境导入,开启学生思维之门,引导学生从生活中开始体验.
良好的开端是成功的一半.由生活现象导入,能给整堂课奠定生活化基础.让学生置身生活情境,可感可知的生活现象能够在最短时间内吸引学生的注意力,激发学生的探究.如在高二讲授“供求影响”内容时,恰逢春装上市,H7N9病毒盛行.开始上课,我便问学生:“最近有人逛街吗?”一谈逛街学生就立即兴奋起来,很快进入学习状态.接着我问:“观察羽绒服的变化了吗?写的人多吗?”学生答:“因为天热,写的人少,羽绒服大降价.”接下来问:“最近你们家的餐桌上鸡鸭等禽类肉食多吗?这些肉最近的怎样?”学生答:“因为害怕染上H7N9病毒,家里很少写,鸡鸭等禽类肉食也大降价.”再问:“两个现象共同反映怎样的经济学道理?”学生经过辩论不难得出结论:消费者的需求影响.追问继续:“大量捕杀,目前鸡鸭等禽类出现生产断层.设想3个月之后其会怎样?这说明什么经济学道理?你还能举出类似的例子吗?”学生立即进行小组讨论.因为我校旁边有一草莓园,学生结合草莓大量上市前后变化,很容易得出结论:生产的供给影响商品.最后引导学生归纳得到各种因素对商品的影响是通过改变商品的供求关系实现的.学生由真实生活体验,生成“供求影响”的认知结论,水到渠成.以学生生活体验代替教师说教能提升课堂教学价值.
三、捕捉身边多样的生活境情,激活教学内容,实现课堂教学内容生成的生活化.
政治课堂教学活动实质就是师生共度生命历程、共创人生体验的过程,师生情感的交流,必然充满生活气息、人文气息.教师创设生活化的课堂教学情境,实现教学与生活的有机结合,让学生在生活中学,引导学生体验求真、求善、求美、求实的生活,提升思想政治课堂教学价值.实践中,政治教师课堂教学时可以根据教材模块特点,提供生活化情境、案例、问题,让学生独立思考、选择、判断;也可以通过学生自己捕捉生活情境,进行提炼、思考,作出判断.教师只需做那个黑夜里手擎火把的引路人,引导学生自主设疑,自主探究生成知识.例如我在讲授《世界文化多样性》时,课前将学生分成三组,一组收集邳州独特的文化如邳州剪纸、农民画,一组到邳州的西餐厅观察人们的用餐习惯,并与自己家的用餐习惯作比较,一组搜集邳州柳琴戏精彩唱段.学生搜集后自主整理,然后以小组为单位在课堂展示.一方面提高学生对文化多样性的认识,另一方面增强对家乡文化的认同和热爱.由于搜集的是身边的文化现象,学生参与的积极性很高,自觉地成了课堂的主体,实效性的教学价值得以体现,学生在生活中领悟到抽象的道理.
生活化教学是通过生活素材构建学生与文本知识的桥梁和纽带.因而要求所选的生活素材要让学生可信,时空上不要离开学生太远,否则只能加重学生对政治学科“学而不信,信而不行”的思想,提升课堂教学价值也只是空中楼阁.如在讲授“价值观的导向作用”时,在第一个授课班级,我列举袁隆平和人物的价值观进行对比,导致学生认识不到位,认为只有大人物的活动才得以体现,学习主动性下降.为此在另外一个班级教学中,再讲授这个问题时,我把我校援疆教师于春红,一腔热血洒疆土的事迹,与我市某位教师为一己私利,胁迫学生去其家中上课被通报批评的事件作对比.最后设疑:“同样的教师,不同的选择,包含了一个共同的哲理,你能分析说明吗?”选取学生身边真实、可信的人和事,一下子激发了学生的学习兴趣.源于身边的事例,学生信了,也愿意学了,个个踊跃发言.共同讨论结果,学生领悟到价值观对人生导向作用,渗透到自己的学习、生活方方面面,促进学生思维深化拓展. 四、应用生活化的实践,引导学生回归生活,增强生活体验,实现情感升华.
生活是学生学习政治的大课堂,思想政治教学生活化,必须体现“政治源于生活,高于生活,为生活怎么写作”的思想.生活化教学是把学科知识还原于生活实践中.因为教育的目的不仅仅在于培养学生的学习能力,更要培养学会生活的人.教育实践告诉我,只有生活化的实践,才能让学生愿意走出课堂,亲临生活一线搜集整理信息,反思实践与课堂统一,实现情感升华.让学生在实践中找到解决问题的门路,是引导学生回归生活的绝佳途径.
如我在讲授《管理:共创幸福生活》时,为了更好地实现预设的情感目标,在教学最后,我设计了一个小型的即兴演讲活动作为实现目标的作业,题目是“检测如我是居委会的大妈”,要求之一是围绕生活主体.结果大大出乎我的意料,学生演讲涉及的生活细节非常多.我觉得我们的社区居委会人员要真的能像学生设想的那样做,我们生活的社区想不和谐都不行.平时我更多的时候听家长抱怨孩子不懂家务生活,其实,是家长、老师缺少给孩子思考生活的空间.引导学生回归生活实践远不止此,我也经常给学生布置看电视新闻的作业,课堂让学生用教材的理论解读看过的时政新闻,这远比让学生做政治试卷来得容易,久而久之,学生就会养成关注生活、关注社会的习惯,学习政治的兴趣会更浓厚,生活化教学价值得到最大的体现.
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总之,要想真正实现思想政治课堂教学生活化,生活化教学理念必须贯穿思想政治课堂教学过程始终.从课前的预设到课堂探究讲解,直至最后的作业布置都牢牢把握住生活主题,将思想政治课堂全程植根于生活土壤中.引导学生通过对生活的观察、调查、探究等形式自主完成知识建构,培养学生良好生活品质.这样不仅增加学生的学识,更提升学生的修养,真正实现和满足学生个性发展需求,做到理论与实际的有机结合,提高思想政治课堂实效性,彰显和提高政治课堂的育人价值.