高中思想政治“导学”课堂教学

点赞:3546 浏览:9094 近期更新时间:2024-02-03 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要】:笔者以新课改理念和广州市《高中思想政治学业质量评价标准》为指导,面对思想政治教育新形势,扎实推进思想政治课堂教学改革,认真进行思想政治“导学”课堂教学实验.经过一年时间的探索和实践,摸索出一条行之有效的“减负增效”的教学路子,逐步构建了“先学后教,以导代教,不教而教”的思想政治“导学”课堂教学模式,培养了学生自主学习的习惯和能力,促进了学生综合素质的提升.

【关 键 词 】:高中思想政治教学;“导学”课堂;自主发展

2012年6月版广州《高中思想政治学业质量评价标准》(以下简称《学标》)建议,实施基于“标准”的教学,必须从推进“三维目标”的教学设计做起,从重视教为主导的教案设计变为重视学生为本、学为主导的导学案设计.

从2012年9月开始,为进一步探索如何减轻学生学业负担,提高课堂教学效益,笔者在自己所任教的班级开展思想政治“导学”课堂教学实验,依据《学标》研制系列导学案,以“导学案”为教学和学习的蓝本,变学生的被动学习为主动探究,取得了良好的教学效果.

一、高中思想政治课教学现状

新课改实施以来,由于种种主客观原因,新课改所倡导的一些先进理念并未在实践中得以实施,传统教学的一些陈旧做法仍然大行其道.教师主宰着课堂,学生被动接受教师的枯燥的输灌,无法有效参与思想政治课堂学习,因而对政治学习不感兴趣,更遑论通过课堂学习养成创新性思维能力和提高综合素质.还有,在高考升学压力下,应试教育改头换面卷土重来,这表现在思想政治教学方面,就是教师忽视学生身心发展的规律,将知识点进行归纳总结后,填鸭式灌输给学生,学生将老师灌输的知识记忆下来,以便在考试中获得高分.实际上,这种教学方式不适合高素质人才的培养.

2012年6月,广州市教育局制订了广州《高中思想政治学业质量评价标准》,希望以此规范高中思想政治教育,从根本上改变“教师主导,学生被动”的现时高中思想政治教学现状,提升高中思想政治教育质量.在《学标》指导下,笔者在教学中,积极探索“导学”教学模式,培养学生的自主学习的习惯、能力和综合素养,探索一条适合学生可持续发展能力培养的高中思想政治教学之路.

二、“导学”课堂教学的理论基础

⒈发展心理学原理

发展心理学认为,人的成长是一个由低级走向高级,由稚嫩走向成熟逐渐进步的发展过程.笔者尝试把这个过程划分为三个阶段:尝试发展阶段、自觉发展阶段和超越发展阶段.当然,这三个阶段会依据事物发展的不同时段和特点,而相互重叠、包容和转化,因而呈现出不同的发展状态和特点.

⒉建构主义理论

建构主义学习观认为,学习是一个积极主动的建构过程,学习者可以以自己的方式建构对事物的理解,通过对教学的参与,使学习者对学习材料和目的的理解更加全面、丰富,而且使学习内容与现实世界紧密联系.可见,学习过程就是让学生直接经历解决问题的探索过程,学生是知识的主动建构者,而不是被动接受者和被灌输者,在此过程中,学生的自主学习能力和创造型思维能力得到培养和提升.

三、“导学”课堂教学的基本模式

教无定法,但知识的掌握和能力的形成却有规律可循.根据上述发展心理学的三阶段发展原理,笔者把“导学”课堂教学模式初步确定为“三阶段八步骤”,三阶段即为“尝试发展阶段”、“自觉发展阶段”和“超越发展阶段”,八步骤分别是超前学习、目标检测、探究交流、点拨引导、能力训练、教师点评、拓展训练、归纳反思.“三阶段八步骤”因应教学具体情况做相应调整.这只是教学的一般步骤,不是死的程序.

“导学”课堂的“三阶段八步骤”

教学阶段 教学步骤 教学目标

第一阶段:

尝试发展阶段 第一步:超前学习

习得基本知识和能力.

第二步:目标检测

第二阶段:

自觉发展阶段 第三步:探究交流

巩固所习得的知识和能力.

第四步:点拨引导

第五步:能力训练

第六步:教师点评

第三阶段:

超越发展阶段 第七步:拓展训练 应用所获得知识与能力,创造性解决问题.

第八步:归纳反思

具体而言,尝试发展阶段,主要通过学生的自学和自我检测,新信息进入短时记忆,与长时记忆中被激活的相关知识建立联系,从而出现新意义的建构;自觉发展阶段,主要通过学生自主学习活动、教师点拨引导,强化应用规则和变式练习,巩固在前一阶段所习得的知识和能力;超越发展阶段,主要通过拓展训练和归纳反思,让学生应用所获得知识与能力,创造性解决问题,使所学知识与能力产生迁移,获得学习能力质的提升.

精心设计的“导学案”,是“导学”课堂有效实施的基础.“导学案”既是学生的学案,又是教师的教案,其编写要遵循三个基本原则:一是关注方法与能力,要突出学生可持续发展核心能力的培养,要突出学生知识建构与生成的过程,要突出学生自主学习、自主思考和自主发展的方法和习惯的养成;二是关注全体与全面,要面向全体学生,关注学生的最近发展区和未来发展区,为学生提供适当的教育机会与条件,着眼于学生全面发展和终身发展;三是关注“三个阶段”,要按照“导学”课堂的“尝试发展、自觉发展和超越发展”不同阶段的发展规律,分别设计不同的学习要求与方法,有效促进学生掌握知识和形成能力.

下面是笔者的思想政治“导学”课堂的一个简单课例.

课题:《政府的责任》

教学阶段 教学步骤 教学活动 教学目标

第一阶段:

尝试发展阶段 第一步:超前学习 超前学习思考题:(1)我国政府的宗旨和工作的基本原则是什么?(2)怎样坚持对人民负责的原则?(3)为维护合法权益,政府和公民应怎样做? 习得基本知识和能力.

第二步:目标检测 目标检查题目:根据预习情况,完成下列填空题(题目略).

第二阶段:

自觉发展阶段 第三步:探究交流 合作探究:从群众中来到群众中去的工作方法的要求是什么.

情景:某市政府大楼着火后重建,就重建方案广泛征求了各界群众的意见,最后通过的方案各方都满意,一位机关工作人员说,这充分体现了我们当家做主的地位,更加激发了我们参与机关公共事务的热情.


思考:(1)从群众来到群众去的工作方法的要求是什么?(2)该工作方法的意义是什么?

巩固所习得的知识和能力.

第四步:点拨引导 对探究题进行点拨引导:(1)要求广泛征求群众的建议和意见,尊重民意,体察民情;(2)体现了人民群众当家做主的地位,更加激发了人民群众参与机关公共事务的热情.

第五步:能力训练 辩论题:加强电子政务建设及其目标的实现,是衡量政府工作好坏的标准.

第六步:教师点评 (1)政府发展电子政务,随时接收公民通过网络传来的信息,为群众提供方便、快捷、透明的电子化“一站式”政务怎么写作,有利于促进各级政府机构自身改革和建设、增强政府行政管理能力、提高行政运行效率、改进公共怎么写作水平、增强怎么写作意识.(2)我国政府是国家权力机关的执行机关,是人民意旨的执行者和人民利益的捍卫者.因此,政府只有切实履行自己的职能,把该管的事情真正管好,才能调动一切积极因素,造福于民.(3)为人民怎么写作是政府的宗旨,对人民负责是政府工作的基本原则.政府及其公职人员只有坚持为人民怎么写作的工作态度,树立求真务实的工作作风、坚持从群众中来到群众中去的工作方法,才能真正做到为人民怎么写作.(4)由此可见,发展电子政务,不是政府工作好坏的决定因素,也不是衡量政府工作好坏的标准.

第三阶段:

超越发展阶段 第七步:拓展训练 拓展训练题:某镇政府在修筑公路时,需占用一村民的承包地,但在没有与该村民达成有效补偿协议的情况下,就组织人员将其承包地上的庄稼毁掉,该村民要求镇政府对此事予以合理解决,但未得到答复.(1)镇政府的做法是否正确?为什么?(2)该村民想维护自己的合法权利,用你学过的知识给村民出个主意. 应用所获得知识与能力,创造性解决问题.

第八步:归纳反思 课堂以学生为中心,形成自主学习、探究学习和合作学习的氛围,能激发我们的创新,让我们在生动活泼的学习环境中学会学习,学会迁移,学会研究,即懂得了课本知识,又提高了我们分析和解决实际问题的能力.

四、“导学”课堂教学的效果

笔者在自己所任教的班级中确立了一个“导学”课堂教学实验班和对照班,进行为期一年的“导学”课堂教学实验.实验的结果是,“导学”实验班的同学在学习习惯、能力、成绩和综合素质方面都比对照班的同学都有更优的表现.这说明,相较于传统教学,“导学”课堂更能促进学生良好学习习惯的形成、学习能力的提升、学习成绩的提高和综合素质的发展.

高中思想政治“导学”课堂教学参考属性评定
有关论文范文主题研究: 关于能力的论文范文检索 大学生适用: 电大毕业论文、高校大学论文
相关参考文献下载数量: 28 写作解决问题: 写作参考
毕业论文开题报告: 论文任务书、论文设计 职称论文适用: 技师论文、职称评副高
所属大学生专业类别: 写作参考 论文题目推荐度: 优秀选题

首先,在“导学”课堂课堂教学实验班,学生的学习态度和学习习惯有了明显的转变,超前自学的习惯、课堂上作笔记的习惯、“问题”意识和自主探究的习惯、及时复习梳理知识的习惯和检索资料的习惯等,都已成为学生的自觉行动,学习能力和成绩也因此而提高.

实验后的问卷调查结果显示,96%的同学课前认真预习学习内容,78%的同学课后除了完成当天作业外,还有计划地安排时间复习功课.在完成作业的过程中,如遇到困难,80%的同学能够认真思考或通过查找资料独立解决疑难.常到图书馆或网络上检索与学习内容相关的资料的同学占被调查者的72%,85%的被调查同学对自己的学习效率感到满意.

其次,实验班的思想政治课考试成绩明显优于对照班.在历次较大型的考试中,实验班同学的思想政治科目考试成绩的平均分都比对照班高出10分以上(总分100分).最为可喜的是,实验班学生的创新性思维能力和综合素质有了更大的提高.有实验班的学生在日记中这样写道:“思想政治课不仅培养了我科学的人生观和世界观,更重要的是给了我学习和生活的智慧,我知道在将来的人生中,如何坚定地走自己的路,如何实现幸福美满的人生,如何为祖国和人类的发展和进步做贡献.”

主要参考文献:

⒈钟发全、范明刚:《课堂教学的八大铁律》,吉林大学出版社

2.崔允漷:《有效教学》,华东示范大学出版社

3.孙亚玲:《课堂教学有效性标准研究》,教育科学出版社

4.张云平等:《高中思想政治学业质量评价标准》,广东省高等教育出版社

5.周峰:《创建优质学校理论探索与行动策略》,天津教育出版社

6.李梅姬:《多元智能理论视野下高中政治课堂教学策略研究》,中国知网