高校思想政治理课教学必须改革

日前下发的国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“要联系改革开放和社会主义现代化的实际,联系大学生的思想实际,把传授知识与思想教育结合起来,把系统教学与专题教育结合起来,把理论武装与实践育人结合起来,切实改革教学内容,改进教学方法,改善教学手段.”这就从教学内容、教学方法、教学手段等方面对我们高校思想政治理论课的教育提出了要求.在当前以德育教育为核心、以创新精神和实践能力为重点的素质教育中,作为高校的理论课教师应如何适应教育形势,在教学实践中寻求一条适合大学生实际的思想政治理论课的教育路径呢?本文试从教学观念、教学内容、教学方法、教学评价体系等方面,谈一些初略的看法.

转变传统的教学观念提高思想政治课教育的实效性

２１世纪现代化建设对高素质人才的需求,使高校思想政治理论课的教学改革越来越成为人们关注的焦点.随着我国素质教育的实施,思想政治理论教学改革已经势在必行.但是,受传统的思想政治教育模式和原有的教育心理定势的影响,教师在思想政治理论课的教学中还是习惯于原来的教学方式,奉行“单向灌输”和“应试教育”.

具体而言,在课程教学中表现为：一是基本理论知识的传授与学生德育能力培养的脱节,把思想政治课变成为纯而又纯的理论性课程,重视理论知识的传授而忽视了对学生德育能力的培养.按照教育理论的说法,知识和能力是既有联系又有区别的,知识是发展能力的必要条件,而能力是知识得以运用的内在条件和客观体现.知识和能力是互为条件,互相促进的.一个人掌握了知识并不一定就等于有了能力,只有当知识在社会生活中运用自如时,知识才可能转化为能力,思想政治理论课教育中理论知识和德育能力的关系同样如此.因此,思想政治课的教育改革要求教师不仅要重视基本理论知识的传授,而且必须十分注重对学生德育能力的培养和训练,以促使知识向能力的转化.二是理论学习与实践运用的脱节.高等学校思想理论课教学,作为提高大学生思想政治意识和道德品质素养的主渠道,具有鲜明的实践性.但是在以往的教学中,我们往往过份强调了思想政治课的理论性而忽略了它的实践性,从而使政治理论对学生思想实践的指导作用在实际中缺可操作性,最终导致政治理论知识与学生思想教育实践的脱节.知行的分离,使学生感到思想政治课讲的是大道理,与现实生活不搭界.这个从小学一直延续到大学的“现状”,其结果使思想政治课变成了空洞的说教.久而久之,使思想政治课的教学效果显得十分被动.这就提醒我们必须开展对思想政治学科理论与实践运用结合点的研究,加强对课程的实践性教学环节的探索.在教学中注意给学生提供发挥主动性和积极性的教学时空,紧密联系学生的思想实际和道德品行的现状,开展有效的针对性教学,让学生在直接参与教学实践活动的过程中独立地完成学习任务.

切实改革教学内容加强思想政治教育的针对性

随着我国改革开放政策的实施和对外开放的进一步发展,特别是在经济转轨、社会转型的今天,当代大学生面临的不仅仅是一个专业知识的学习问题,更面临着诸多的社会政治现实问题,这就要求思想政治教育的内容具有针对性.事实上,大学生在接受思想政治学科理论教育的影响之前,已经具有了相当的思想道德经验的存储,他们在面对新的思想政治教育内容时,往往会与原有的认知体系、现实状况、适用程度进行对照,以判断其作用和意义,再进行“批判地接受”.大学生这种先入为主的经验认知体系,直接决定着大学生对高校政治理论课的认知态度.因此,切实改革高校思想政治课程的内容,是当前课程改革的着眼点.

高校的思想政治理论课程基本设置在一、二年级,这是和一、二年级学生正处在世界观、人生观、价值观最终形成和确立的阶段相适应的.这一时期的学生面对着诸多的社会和校园生活的现实问题,如大学的生活与适应、专业学习与思想成长、自身的心理与健康、校园中的恋爱与择友、成才与个体发展等等问题.在诸多的现实问题前,大学生们特别希望在思想理论和观念认识上,能得到指点和帮助.从以往对大学生学习情况的调查表明,绝大多数学生都认为大学生思想政治课的设置是完全必要的,但问题在于有些教育内容和教材的编写,与他们的实际需求尚有一定的距离.由于课程设置不尽合理,教学内容不能反映理论和实际的最新进展.因此,造成有的学生认为思想政治课学了没用,或用处不大.这就从一个方面告诉我们：要摆正思想政治课课程的着力点,寻找与学生现实需求的结合点,使思想政治课教学具有时代感和可针对性.要解决好这个问题,进行教材自身的改革非常重要.思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道,当然需要讲究学科的系统性,从而使大学生系统地掌握马克思主义的基本理论原理.但是,我们讲究系统性的真正目的是培养大学生们学会运用马克思主义的立场、观点、方法去分析问题和解决问题,而决不是单纯地追求学科的完整性.因此,思想政治理论课课程内容的改革应注意以下三个方面：一是在学科上选择对大学生正确确立世界观、人生观、价值观有实际意义的,如马克思主义的基本原理.二是在学科数量上力求精干,形成若干门主干课程,如中国化的马克思主义、马克思主义基本原理、法律与道德.围绕主干课程再辅以若干门选修课程.三是在学科题材上反映时代的特征,力求教材内容能反映现实社会生活实践中的新情况、新问题、新创造、新观点.为此,对思想政治课教材内容建设进行探索,显得十分必要.要经过高校思想政治理论教育工作者的共同努力,逐步形成适合当代大学生思想实际的政治理论课教材,力求教材内容富有时代感,具有针对性.

改进学科教学方法增强思想政治课教育的吸引力

课堂讲授是思想政治理论课教学的一种形式,但不是、也不应该是唯一的形式.教学实践表明,传统的一支粉笔、一本书的教学方式已经不能适应２１世纪人才培养和素质教育的需要.单纯说教式的讲授方式在高校已经不能起到思想教育的目的,反而易使学生感到厌倦,引起心理上的排斥,高校思想政治教学方法的改革应该成为政治理论课程发展的方向.教育部部长周济今年在教育部加强大学生思想教育工作研讨会上指出,大学生思想教育工作“教育方式单一,教学手段落后,覆盖面窄”.对我们从事思想政治理论课教学的教师提出了进行学科教学方法的改革,增强课程教育吸引力的问题.

笔者认为,学科教学方法的改革要注意探索多种教学形式的运用,除了正面讲授之外,课堂讨论、学生自学、社会实践、参观访问、专题调查都应该成为大学生思想政治课教学的方法.教学方法要尽量适应学生的学习心理特点,对不同的学科运用不同的教学手段,增强思想政治课教育的吸引力.例如,对大学生思想品德课的教学可以以教师授课为主,辅以演讲辩论、心理测试、道德实践等形式.可以把有关的教学重点和学生关注的热点,以学生上讲台演讲的形式,来展现出来,这样,通过演讲既复习巩固所学的知识,又可以培养学生分析问题的能力、即时发挥的能力和口头表述的能力,使学生在情景参与中得到培养与训练.又如,心理测试是大学生思想品德课教学的另一种形式,通过心理测试让学生全面了解自己在社会适应、心理健康、创造能力等方面的情况.为广大学生多视角、全方位地了解自我,认识自我,提供一种比较科学的检测手段.道德实践是大学生思想品德课教学的又一种形式,让学生以做义工的方式到社区、到街道、到校园、到社会的最底层为群众怎么写作,通过参与道德实践,接受道德教育,以及运用多媒体技术把电化教育和政治理论课的教学紧密地结合起来,打破传统的课堂教育条件的限制,增强教学的感染力等等.

总之,要通过教学方法的改革,彻底改变思想政治理论课的表现能力和表现手段,让学生在主动参与、积极投入的教育情景中,在愉悦的氛围里,接受思想理论课的教学内容,增强思想政治理论课教育的吸引力,达到行之有效的教学目的.

完善评估指标体系改进思想政治教育工作

思想政治理论课以提高大学生政治理论水平、政治觉悟水平和思想道德水平为目标.这既是课程教学的核心内容,也是课程教育的目的.思想政治素质构成我们民族和国家的灵魂,也是我们的精神支柱.实施素质教育,其核心是思想政治素质.随着我国科学技术的不断发展,社会对人才的需求提出了更高的要求,这就使高校的教育目标不仅仅是使学生掌握专业知识和形成良好的知识结构,而且要注意学生的思想品行和知识创新能力的培养,以提高我们整个民族的素质,这就对传统的教学评价和对教学的检测手段（如学科的考核内容和考核方式）提出了新的要求.为此,改革思想政治课考核内容和方法,建立公正、客观、合理的教育综合评价体系,显得非常必要.

完善教学评估指标体系,首先,是要关注对教师的教学水平和教学效果的评价.由于学校的教务部门直接管理和规范教师的教学行为,因此对思想政治理论教师的教学评估标准,将直接影响教师的教学行为并产生极大的导向作用.鉴于这一评估将关系到对教师教学工作水平的总评价,评估标准和评价体系的公正和合理就显得尤为重要.其中,特别要处理好学生对思想政治理论课教师的评价在考核评估体系中的地位和作用问题.

其次,对学生学习状况的考核和评价.毋容置疑,进行知识和能力的考核是学校教学过程中的一项重要工作,它可以使教师检查自己的教学效果,总结教学的经验,改进教学的方法,也可以使学生发现自己在掌握知识和能力方面的情况.但是,目前思想政治课的考核方式大部分采用的是闭卷考试,这种考核方式只能了解学生对政治理论课基础知识的掌握程度,并不能衡量学生的思想政治觉悟程度和道德水准的高低.在传统的认知心理的影响下,考核评估完全走入了为考试而考试的应试教育的误区,过分强调理论知识,而忽略了对学生思想的提高、创新精神和实践能力的培养和检验.因此,在思想政治理论课的课程考核中要注意改变以往单纯考概念、考论题、考学生死记硬背的做法,逐步采用多样化的考试试题和考试形式.引导学生逐步改变背概念,记概念以及在试卷上答概念的旧学习方式.开卷考试应着重考核学生运用基本理论知识,解决社会实际问题的能力,思考社会问题的能力.思想政治理论课的考核和成绩的评定,应该不同于其他学科的评定考核.必须加大学生平时学习成绩的比率,多采用课堂讨论、调查报告、小论文、演讲辩论、社会实践等形式.引导大学生对学科教学积极参与,并把参与的情况作为思想政治理论课考核评价的基本内容,一并记入学生的思想政治理论课的总评成绩.

第三,大学生政治思想觉悟程度和道德状况标准之间的评价和考察.高校的传统一直是由学生思想工作部门负责对学生思想政治表现的考评,政治课教师和其他专业课教师几乎无权、也无法对学生的思想政治表现作出评价.这种对大学生思想政治表现评判的管理体制,极易养成学生的两面派作风,在学科老师面前一套,在辅导员面前另一套,造成学生双重人格的产生.为此,要建立由政治课、专业课和学生思想工作部门教师共同参与的大学生考评制度,以对学生作出公正、客观的评价.

（本文为２００４年度上海市哲学社会科学规划课题成果之一）