高中政治教学优化策略探析

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1033-2738（2012）05-0211-01

摘 要 ：随着素质教育不断推进,提高教学效率要求教师吃透新教材,体会新课标精神,激发学生学习兴趣；在具体教学活动中,创造活性、和谐的课堂气氛.同时新课标的实施也给我们全面正确理解中学政治教学效率提供了契机,有利于改进传统的教学评价方式.

关 键 词 ：中学政治；教学效率；学习兴趣；主体参与

新课标也要求教师转变多年来形成的老观念的束缚,积极探索一条如何能够让学生真正学会学习、乐于学习以提高学习效率的新教学途径.新课标提倡教学方式的多样性,强调培养学生的动手能力、思维和创新能力,但是这并不意味着课堂教学在教育活动中的中心地位的动摇.课堂教学不仅是教学方式之一,而且对学校和教师来说仍然是开展教育活动的中心,离开课堂,或者说课堂教学的效率得不到提高,那么其他的所谓培养学生的素质和能力只能是无源之水、无本之木.根据新课改的精神,真正要改变的是以往陈旧的、效率低下的课堂教学方式.

一、联系实际,激发学生学习兴趣

对“所学材料”的关注是新课标的一个显著特点,政治课教师对教材的这种变化应该积极回应.培养学生的高尚的思想品德是中学思想政治教育的一个重要目标,而旧的中学政治教材往往是些抽象的从概念到概念的内容,所关注的是学生对理论的识记、理解而非个人道德的培养和实践能力的提高.这既不符合中学生的年龄特点也与他们的心理和思维发展水平相脱节.中学生的年龄特征和思维发展水平决定了他们在理论思维上还存在一定的局限性,对此,我们既要积极锻炼他们的抽象思维水平,但也不可拔苗助长,否则不但不能收到预期的效果,反而可能使学生丧失对学习的兴趣.新课标明确指出：“高中思想政治课等引导学生紧密结合与自已息息相关的经济、政治、文化生活,经历探索学习和实践的过程初步形成正确的世界观、人生观、价值观,为终身发展奠定思想政治素质基础”.提出了“以学生发展为本”的培养目标,强调学生的素质处于不断的发展状态,这种教育思想着眼点是学生的“发展”,更多关注学生能力的培养,情感陶冶和正确价值观的形成.也更能够激发学生的学习兴趣.

中学政治课教师应该一方面努力提高自己对诸如中学生的心理、年龄特征的相关知识的储备；另一方面,在教学过程中不重此轻彼,不仅注重传授知识也兼顾解决学生实际生活中的疑问.对于最切己的问题,学生往往最为关注,也最有兴趣.教师应该因势利导,引导学生利用教材和课堂学到的知识去解决现实生活中遇到的问题.这也是培养学生的创新思维和实践能力的重要途径.对政治课教师来说,中学生阶段的学生对社会现实已经表现出一定的关注度,因此,还可以适当增加一些时事政治方面的评论.在评论时事热点的过程中,引导学生用马克思主义的基本原则和思维方法去观察、评价现实社会中的某些事件.

二、创建积极活跃的课堂气氛,提高教学效率

创造和谐、活泼的课堂气氛要求政治课教师要摆脱以往那种过于严肃的面孔,和学生建立起、平等、和谐的师生关系.而这种和谐师生关系的建立,首先要求教师尊重学生的人格,对学生要有爱心,理解学生、关心学生.中学政治课教师往往还兼任班主任,这使得教师有更多的机会接触学生,了解学生的日常生活和内心世界.如果学生受心理问题的困扰,就不可能将全部身心投入学习中来,学习效率也得不到提高.步入青春期的中学生往往显得敏感,因为对事物的看法还不成熟,又经常容易走极端.屡见不鲜的中学生极端行为既有学生自己和家庭、社会的原因,但相关教师对学生的心理特征不了解,教育方式粗暴也是原因之一.政治教师还应该熟悉自己的学生,了解学生之间的差异性,在组织教学活动的时候因材施教,区别对待.

利用课堂讨论强化学生对知识点的掌握,是提高学习效率的有效途径.让学生充分“讨论”,是活跃课堂气氛,引发学习积极性、主动性的好方法.这种、融洽的课堂气氛不仅能够充分调动同学们发言的主动性,而且还可以培养学生口头表达能力和语言逻辑标准,使学生对知识的了解更深刻.因此,我经常组织学生就正在学习的内容进行课堂讨论探讨.

三、坚持主导性和主体性相结合

高中生自主意识还不成熟,知识水平还有限,观察分析现象还不够深刻,看待问题往往有所偏颇,有些问题因认知能力限制所力不能及.所以,对问题的设计,老师要发挥主导作用.主要体现在问题的导向,对学生问题回答引导、点拨、总结和点评等.

同时,学生始终处于动态参与之中,居于教学的主体地位.所以要让学生动起来,让学生进行自我设计、自我组织、自我评价、自我矫正,凸现学生的主体地位,最大限度地发挥学生的主观能动性,努力让学生在参与完整的过程中让学生参与教学的各个环节,并使教学任务落到实处.例如：在《领导的合作和政治协商制度：中国特色的政党制度》的教学中,对课前的准备、问题的选择、设计、课堂的操作基本由学生自己或同学们合作完成.同学们选择了自演自导的形式把教材的知识点贯穿于表演中,使学生寓学于娱乐之中,深受学生喜欢,效果明显.

四、保护学生点燃的积极探索的火苗

自然界生物在生长过程中会自己不断生长,一旦碰壁了它们自己能调整方向避开这些障碍物或突破障碍物,寻找它们自己适合的成长空间.卢梭在谈教育的本质时指出,教育就是生长.我们别担心学生犯错误,而是担心他不去伸展,不去探索,因此老师要做得是鼓励学生去闯、去学、去犯错误,肯定和保护他们探索的主动性.特别是在普通班,更加要好好保护他们那一点点脆弱的火苗.

在教《哲学生活》时,学生很多知识点经过自己学习后似懂非懂时,教师就要“刺激”一下,让学生继续探索,即使是错误的.如“先有物质还是先有意识”问题上,学生一看书,猜猜可知道先有物质,但有些学生还是有点不懂,就让这些学生讲出“反例”（如果学生讲不出来,教师要准备一两个“反例”）,刚好有学生指出,“要建设一栋楼,得先有一栋楼的设计图纸,那不就是先有意识,后有物质吗”.大力表扬了该学生会理论联系实际之外,就将问题抛给学生讨论对还是错.经过一番论证,学生们都达成协议、心服口服地认识到“最终还是先有物质”.

五、满足学生渴望成功的需要

每个人都有自己的奋斗目标,或大或小或远或近；每个学生都需要成功,都希望成功,都能够成功.需求层次论中指出自我实现是最高层次的需要.中学生都有“向师性”,渴望在老师面前展示自己,获得成功,并能得到表扬,有一种满足感.学生越是感到自己的成功,就越有信心和越加努力地去做.美国心理学研究表明：学生的自我效能感（其核心是自信心）是影响学生学习的关键因素之一.德国教育家第斯多惠说过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.” 所以,老师在教学过程中要积极关注学生的发展变化和学生的潜能,不断地利用学生渴望成功的心理,让他们不断品尝成功的喜悦.他们有了更多的成功满足,才会以积极的心态来对待学习,增强对本学科的兴趣,增强自信,提高学习效率和效果.