教学内容的逻辑性看政治教学的有效性

摘 要 ：政治课程标准提出教学要立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题当中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块.逻辑建构的能力是学科教学基本的能力培养要求,而教学内容的逻辑性构建必须涉及多个教学环节：教学设计、教学问题链的设计、学生思维品质培养等等,才能从内容到形式、从方法和技巧,成为自在的、自为的教学有机整体.

关 键 词 ：逻辑性；思想政治；有效性

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-042-1

中学政治课堂如何更加有效?如何使每节课都能使学生有所收益?在教学中,我们花了大量时间关注于导入、情境创设、设问、素材资源、多媒体手段、师生互动等方面,希望我们的课堂让学生喜欢,有创新.所有这些努力使得今天的政治教学逐渐走入学生心中.

第一,教学设计是否合乎逻辑.

现行教材淡化了学科的逻辑结构,更加突出政治课的生活逻辑,让思想政治课更加贴近生活,但绝不意味着可以抛弃学科逻辑.在教学设计中,教师只有全面系统地掌握了学科概念和概念间关系,心中有主线,才能做到深入浅出、运用自如,才能帮助学生把握知识的内核.教师在教学中不能仅仅停留在一个个点,而应该是一条条逻辑主线贯穿起来的知识树；知识不是教师给予学生的,而是学生自己建构的,所以教学设计的重点不是让学生知道、掌握多少学科知识,而是在学习的过程中各种能力的培养.每一次学习都是学生知识不断重构和完善的过程,也是能力不断提高的过程.只有具备了完整的具有内在逻辑的知识,掌握了相应的能力,学生才能够真正地去解决现实问题,才能够对社会现象做出正确的判断和评价.

如在《税收及其种类》的教学设计中,如果将生活逻辑与学科逻辑相结合,以生活逻辑为起点,以学科逻辑的完整建构为终点.用“你纳过税吗?”这一问题引起学生兴趣,找到学生的困惑点,在教学过程中遵循的学科逻辑如下图：

通过图表分析和问题链推进教学,问题链指向明确,逻辑构成清晰,课堂节奏感强,培养了学生的辩证思维和系统思考能力.在教学中,让学生真正地通过教学内容逻辑性的解构、现象的解读,使学生能够真正地静下来去思考一些未曾深入思考过的问题,引导他们真正地去认识自我、认识社会,而这种思考和认识如果能在一堂堂课中叠加和推进,或许今天无法看到成效,但一定会产生延时效应,对学生的品格的形成和人生的发展提供支持.

第二,问题链的设计是否合乎逻辑.

在中学阶段,学生的认知特点决定了政治课堂应该是一个由浅入深、由易到难的循序渐进过程,所以在创设“问题链”时,教师应该从学生现有的认知水平出发,按照学生探究思维的逻辑顺序出发,注重核心知识的逻辑呈现,创设一系列探究式问题体系,使学生能拾阶而上.在这个过程中,前面问题所得的知识和经验应该能为后继问题的解决,指引出正确的途径和方法,从而激发学生更好地参与到知识探究的过程中来.

用问题链教学无疑是一种可行的教学方式,教师设计的问题链应由简单至复杂,将学生由线性思维推向辩证思维、系统思维,能起到恰到好处的课堂组织与推进作用.而要使设计的问题链具有一定的逻辑性,教师必须注意：①无思维容量和一定难度的,学生不费吹灰之力就回答出的问题意义不大.②答案是既定的,太过狭隘的问题意义不大.③同一能力梯度上的,超出了强化必要的问题意义也不大.问题链的设计必须切合学生的认识规律,只有当学生对学习的心理状态,始终处于“跃跃欲试”的时候,才能使学生的学习过程变成一个自己积极主动“上下求索”的过程.

第三,思维品质的培养是否合乎逻辑.

良好的思维品质应该是一种“淘金式”的思维,它强调知识的互动,强调学生与教师思想的对话,强调思维推理的逻辑性.它要求学习者提出尽可能多的问题,这些问题可以帮助学习者进行鉴别,对知识的把握更深刻,这一思维过程或许艰辛、痛苦,但也会为学习者获得巨大的成就感,因为学习者通过自己理解和评估从不同观点中选择出来的,是自己的思想,所谓“千淘万漉虽辛苦,吹尽黄沙始到金”,这种成就感,将成为他们继续思考的动力.

良好思维品质的培养是一个循序渐进的过程,是一个从单向思维发展到多向思维的过程.在这一过程中,要遵循思维培养的特有规律,以教学内容的逻辑性为依托,有意识地将这一思维方式运用于教学,从而提高学生主动思考、探索创造的思想品质.例如在《处理民族关系的基本原则》一课中.教师给出这样一个结论：近年来,我国少数民族地区经济快速发展,我国民族矛盾和民族问题得以解决.

用批判性思维的方法,学生需要提出以下问题：

结论真实吗?――近年来,我国少数民族地区经济是否快速发展?需要提供哪些资料来支持你的结论?到哪里查找资料?

GDP的增速提高的原因是什么?能够完全说明民族地区经济的快速发展吗?

产业转移――GDP量的发展不等同于质的发展,产业转移带来西部经济发展,就业率提升的同时也可能导致西部环境的破坏,这一问题不解决的话,还是会影响民族关系.

接下来,我们还要思考推理合乎逻辑吗?

最后,在批判性思维中,引导学生形成自己的观点.

教学内容的逻辑性,包括教学设计和方式选择上的逻辑性,实在是教学的生命.一堂好课,从内容到形式、从方法和技巧,都应该是自在的、自为的有机整体.要让学生知其然还要知其所以然,教师自己的教学应该首先做到知其所以然,要注意知识之间的联系,从而使教学从始至终都成为一个有序的、严谨的、合乎逻辑规律的思维过程,使政治课教学真正走向“有效教学”的常态,不断提高政治课教学的实效.