高职院校思想政治理课的改革与实践

摘 要 ：高职院校思想政治理论课在高职院校思想政治教育中起着主渠道和主阵地作用.本文分析了高职院校学生的主要特点和思想政治理论课教育存在的问题,提出了进一步改革与实践的对策

关 键 词 ：高职院校 思想政治理论课 改革

中图分类号：G711 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.164

高职院校思想政治理论课作为高职学生的必修课,在引导高职学生坚定对马列主义的信仰,增强对改革开放和现代化建设的信心,对党和政府的信任等方面具有举足轻重的作用.虽然高职院校思想政治理论课教学无论在内容还是方法上,都有了许多新进展,取得了许多新成效,但是从实际教学效果来看,仅仅只有内容和方法的局部改进是难以取得明显的教育效果的,并且不少的高职院校教学中重点是以培养高职学生的职业技能为主,思想政治理论课仍处在走形式、不被学生重视的尴尬境地.因此,认清高职院校思想政治理论课的现实困境,深入探讨其原因并采取相应改革对策,切实增强高职院校思想政治理论课的实效性,是亟待解决的重要课题.

1.高职院校学生的主要特点分析

1.1 生源类型复杂,入学成绩相对较低

调查发现,目前职业院校的学生来源比较复杂,以来自普通高中的学生为主,也有部分来自职业高中、职业中专及技校.由于本科院校的大幅扩招,新制民院校的崛起,使得处在高等教育“末端”的高等职业教育生源短缺,学生入学成绩不高.

1.2 自控能力相对较差

高职生年龄层次不一,相对普通本科院校的学生来说,总体自我控制能力较差,从生活习惯到学习习惯都需要进一步养成,行为规范和品格养成教育在这个阶段仍显重要.

1.3 偏向形象思维和发散思维

据入学后的职业兴趣和职业能力倾向调查显示,部分高职生之所以高考成绩偏低,主要原因往往不是因为他们的智商低,而是由于他们的智力类型属于非言语、数理逻辑类型.他们不喜欢常规的学习方式,而是比较喜欢动态的学习方式.在学习和处理事务过程中,受定型思维模式影响较小,大多善于形象思维和发散思维,不擅长逻辑思维,创新思维活跃.

2.高职院校思想政治理论课教学存在的问题

2.1 课程与教材具有很强的理论性和抽象性

思想政治理论课教材偏重于理论宣传,内容抽象,缺乏可读性、趣味性,而且有些内容学生从小的时候就学习过,所以到大学阶段还再遇到相同的语言和内容就会产生审美疲劳,出现厌学情绪.加上教材内容庞杂,对教师的要求太高,超出了教师的能力所限.如“概论”教材包括马克思主义中国化的多个理论成果,且涉及政治、经济、文化、社会、外交、国防、党建、法律等方面.如果教师要讲好这门课,就得样样精通,这实际是不太可能的.

另外,思想政治理论课过分强调教材的普适性,本专科、文理科学生共用一种教材,使教材不能体现高职特点,不适应高职学生的需要.

2.2 学生特点使得上好思想政治课成为一个很有潜力的课题

高职院校的学生与本科院校学生的入学成绩相比相对较低,他们个性张扬,思维活跃,爱好广泛,但基础较差,学习动力不足.作为“80后”甚至“90后”的一代,他们成长在“读图时代”,对视觉的敏感大于文字.加上各自的专业各异,兴趣不一,对思政理论的敏感度相差甚远,这既为教师的教学带来很大的压力与挑战,也为教学改革提供了动力与机遇.

2.3 教师教学理念、教学方法相对简单

高职院校的思想政治理论课教师多数是硕士研究生毕业的青年教师,相对于专业课教师而言,学历层次较高,但思想政治理论课教师相对年轻,教学经验还不够丰富,且多为教师.由于教师日常有繁重的业务工作,很难把主要精力用于教学,加上部分或外聘教师不是思政相关专业毕业,易出现对高职教育教学理论学习理解不够到位,对思想政治课教学改革的紧迫性认识不足,教学能力和教学认真程度有待提高等问题.这既对统筹安排思想政治课教学形成了很大的压力,也为深化教学改革带来了不小的阻力.

2.4 教学组织、教学环境有待改善

思想政治理论课是高职院校所有大专专业的公共课.虽然高职院校根据上级文件要求成立了基础部思政教学部,便于加强高职院校思想政治理论课教学的组织管理,但思政教学部没有自己专门的教室（尤其是多媒体教室）,教学部教师上课全依赖于各二级学院的现有教学条件.而各二级学院对专业课非常重视,把最好的教学硬件条件基本投入专业课建设,思想政治理论课教师上课多是在条件简陋、设备陈旧的大教室进行.相对落后的教学条件既不利于教学管理,也直接影响课堂教学效果.

2.5 教学管理机构及建设专项经费尚不到位

按照教社科[2008]5号文要求,高职院校应当建立独立的、直属学校领导的思想政治理论课教学科研二级机构.虽然高职院校成立了思政教学部,但教学部在基础部的直接领导下,还没有达到上级文件的要求,很多工作有待理顺.教社科[2008]5号文指出,各地各高等学校要设立思想政治理论课建设专项经费,列入预算,并随着学校经费的增长逐年增加.专项经费专门用于思想政治理论课教师的培训、考察、学术交流活动.到目前为止,教学部没有可支配的教学管理及培训经费,相关教学资料相对匮乏.

3.高职院校思想政治理论课的改革与实践的对策

3.1 加强教学内容建设,实现系统教学和专题教学相结合

首先,应少讲、精讲.目前,在不能选择教材的前提下,根据学生需要和“学马列要精、要管用”的原则压缩教学内容,全面试行专题教学或模块教学,少讲、精讲系统理论,多讲分析问题的思路和解决问题的方法.

其次,要讲出色彩.根据教材内容,围绕重点和难点,精选实际案例、焦点新闻、精彩图片、经典视频,尽可能把抽象的东西讲得生动活泼,把枯燥的东西讲得充满趣味,在让学生喜欢尝思想政治课这道菜的“味道”前提下,把知识点的“营养”也提供给他们.如,对于“基础”课中的理想、道德、法律常识等内容的讲解要注意与各系各专业的特点结合,加入职业理想、职业道德、各行业的职业常识等内容,让学生感到上课不但有趣,而且有用；利用“概论”课与当前形势结合非常紧密的特点,进行课前几分钟新闻解读,要求学生总结本周发生的新闻大事,并尽可能用所学课本知识进行解释说明,这样既让学生了解了社会,同时也加深了对课本知识的认识. 再次,应突出“问题意识”.结合教学内容,把学生关注的社会热点与思想疑点相结合,开拓学生视野,解除思想困惑,明辨是非曲直,为将来工作学习打下坚实的思想理论基础.

最后,应探索思想政治理论课与学生专业实际的结合.要因材施教,根据学生的不同专业选取不同的教学素材,采取多样化的实践形式,有目的地培养学生的职业道德能力、方法能力、社会能力.

3.2 完善教学方法和手段,实现课堂讲授和多媒体技术的高效结合

根据高职院校学生现状,思想政治课教师要让思想政治课为学生“真心喜爱、终身受益”,必须实行案例教学、情景教学等方法,发挥学生的主体作用,真正把课堂讲授和学生主动参与结合起来,以学生为中心组织教学的各个环节.设计课件时,尽可能地运用网络、视频、音像、图片、漫画、动画等手段,让学生听、说、想、看并用,增强课堂教学的直观性,提高理论教学的吸引力.课堂教学之外,还要完善思想政治课网站,利用网络特有的适时传输性、共享性等特点,不仅在网站上提供有价值、有深度、雅俗共赏、催人奋进、促人思考的理论、案例、故事等多样化的学习资料,而且尝试设立网络测验、网上答疑、网络论坛等,使网站成为教师教学和学生学习极其方便的平台.

3.3 加大实践教学力度,实现理论教学与实践教学的紧密结合

思想政治理论课实践教学是课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节,是一种寓教于“行”的教学环节和教学手段,是在教师引导下,由学生参加的以所学理论知识为依据,以学生实际参与和体验为条件,以激励学生主动参与和思考为特征,以提高学生分析问题和解决问题的能力、锻炼学生实践动手能力、陶冶学生思想情操为目标的各种校内外实践活动.高职院校的思想政治理论课特别适宜开展实践教学,为此,思政教学部将根据高职院校及周边条件,加大实践教学力度,精选实践教学主题,拓展实践教学基地,采取演讲、讨论、辩论、参观调查、艺术表演、作品展示等实践教学形式,增强学生对实践教学及效果的重视程度.

3.4 营造良好育人环境,实现思想政治理论课教学和思政工作相结合

高职院校领导应树立成才与成人并重的教育理念,本着全院思想政治工作一盘棋的思想,构建高职院校大思政教育教学机制,努力做到教书育人、管理育人、怎么写作育人,实现思想政治课理论教学和高职院校思政工作的结合.高职院校要舍得对思想政治课教学进行投入,多给思想政治课教师提供培训、考察机会,防止思想政治理论课教师被边缘化；学生管理部门也要加强与思政教学部的沟通,共同致力于学生的思想政治教育.