初中思想政治课堂情境教学法

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)12-0178-02

长期以来,我们的初中思想政治课教学片面追求升学率,重结果不重过程,重知识不重情感,重表象不重实质,课程改革始终停留在表面,没有根本上调动学生的积极性和主动性,在很大程度上挫伤了学生的学习积极性,培养出来的学生一遇到社会实际就束手无策,因此如何改变初中思想政治课教学现状是严峻的问题.在绝大多数情况下,创设良好的教学情境仍然是提高思想政治课教学实效的重要途径.下面我结合平时的教学实践谈谈政治课堂教学中情境的创设.

一、情境教学的理论依据探讨

教学情境,是指具有一定情感氛围的教学活动.“境”是教学环境,既指物理环境,也指教学双方的关系.“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流.情因境生,境为情设,情与境和谐统一方为情境.

(一)初中生身心发展的需要

初中生心理生理更有他们的特殊性,我们在教学中要予以充分重视.初中生缺乏抽象思惟能力,而情境教学导学法所创设的各种情境,能把抽象的东西具体化,把一般的东西形象化,从而吸引学生注意,在具体形象生动中传授知识给学生.而情境教学本身就是使学生置于情境的场面中,在学生心理上营造一种由此发生出来的主观情境,并进而通过教育者引导来实现学生智力、发展学生能力、培养学生品质的目的.

（二）情境教学本身可以激发学生的兴趣,唤起求知欲

爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师.通过设置情境,采用多种教学手段,知识传授由静态到动态,变平面为立体,从而激发学生兴趣,变被动学习为主动学习.这就是孔子所谓知之者不如好之者,好之者不如乐之者.

二、创设情境对教师的要求

创设情境方法是多样的,但要因材施教,因人而异,这就要求老师必须具备以下几方面的素质：

（1）广博的专业知识和丰富的社会知识.教师只有具备丰富的社会知识,才能及时地捕捉社会热点,游刃有余地提供丰富而精致的情境材料,这就要求我们教师要不断地学习,关注国际、国内社会的发展变化情况.教师也只有具备了广博的专业知识,看待问题才有深度,才能看得准、看得远,而这也正是学生所崇敬的地方.

（2）在教学上要有精神.不管采取哪种手段创设情境,老师都应让学生畅所欲言,敢于发表自己的见解,同时也应承认学生的认知过程,允许学生保留不同的看法.这样可以消除师生之间的心理障碍,增强心理相容性,也可以充分发挥学生的主体作用,提高课堂的效率.

（3）要有较强的课堂组织能力.当我们创设情境后,往往会引起学生的讨论甚至争论,组织学生辩论则更是如此,这就要求教师能控制课堂节奏,做到“形散而神不散”,防止偏离中心,甚至成为某些学生的“谈话课” .

（4）以创新教育理念,探索情感评价策略与途径.施情感教学评价的过程中,教师要发扬改革创新的教育理念,以情感教育理论为指导,对情感评价的策略与方法进行实践的探索与研究,努力创造教学水平进入更高的境界.如,教师在实施课堂教学评价时,可以实施显形与隐形的评价策略与方法,所谓显形的方法,就是通过教师对教材的精心设计,创设师生情感互动的环境,有准备对不同学生实施不同的问题教学,特别是对学习困难学生适当降低对知识点的评价要求,并对他们的表现更应偏爱于热情的赞赏与鼓励,有意识培养求知,增强克服困难的毅力,帮助学生建立自信心.使教师的教育能满足学生认知与情感共同发展的需要,形成和谐合作的教学环境,在整个的过程中能使学生有直观的感受与体验,就是显形的评价方法.而隐形的评价方法,教师在实施教学过程中随时关爱学生的表现,对学生的评价表现在细微的面部表情、富有情感的动作,充满激励的眼神,这样引起师生情感交融的行为就是隐形的方法.通过对情感评价策略与方法的有效实施,既能促进学生学会科学知识,感悟人类科学知识,又能增进师生情感的互动与交流.

三、情境教学课堂实践探讨

根据教材具体内容、教学目标的要求,运用多学科多领域的知识、信息等,使用必要而恰当的教学手段,创设课堂教学情境,激发学生的兴趣,从而调动学生的积极性、主动性和创造性,在老师的引导下,不知不觉的去感受去体会,既掌握了知识及知识间的联系,又培养了能力,从而为以后的发展奠定了良好的基础.

教学情境创设的策略多种多样,它因人因时而异,同时也要依靠老师的教学经验和规律来择定.我根据自己数年的教学实践,得出以下几点经念：

(一)情境设置手段和方法要灵活

1.所授章节的知识间联系（包括重点的强化、板书艺术等）；

2.故事、笑话、音乐等；

3.现代电教多媒体手段；

4.学生实际参与,如：表演小品、相声、做游戏、模拟法庭等.

任何一位老师都会自觉不自觉地设置教学情景,以激发学生的兴趣.传统教学注重1和2来设置情景,现在则越来越多采用３和４来当运用,紧跟着时代的步伐.我时常采取了2和3来设置情景.

(二)教学过程要切实体现学生主体性

新课程倡导“一切为了每一位学生的发展”,以弘扬学生的主体性为宗旨,从而引起了新一轮教学改革浪潮,树立新课程理念.而如何提高学生主观能动性,发挥学生的主体性,让学生主体参与教学过程在各个教学环节中又如何注重培养学生积极主动的参与意识一是通过各种手段,激发学生的学习兴趣,发挥学生学习的能动性,使学生求知正如孔子说的“知之者,不如好之者；好之者,不如乐之者”.为此,我在教学的设置情景.而实际上他们都有自己的优点与不足,我们要在教学中恰预习环节中,注意让学生通过多种途径广泛占有与教学有关的资料,激发学生的好奇心和求知欲,培养学生的主体参与意识.二是丰富课堂教学内容,发挥学生的自主性,训练思维,培养创造力,使学生乐学.素质教育提出的以学生为主体的教学方式,根本宗旨就是弘扬和培养学生的主体意识和能力,即主动性.在教学的各个环节中注重培养学生积极主动的参与意识,发挥教师的主导作用,构建一种师生互动、生生互动的教学过程,达到让学生主导学习、自由学习的目的,是思想政治课程改革的必由之路.

(三)教学氛围应当和谐、活泼、竞争

情景导学教学法能够有张有弛,学生能够在轻松气氛中紧张地思考,认真学习,在活泼的情绪支配下,自愿学习知识,发展能力,因此,教师要吃透教材,深入了解学生,认真地设计教学,组织教学,以便创设一个优良的情景教学.情景教学氛围切忌死板、过度紧张严肃,也切忌轻浮、刁滑、松散.

(四)教学语言要恰当运用

思想政治课是现实的一面镜子.歌颂真善美,批判检测丑恶,激浊扬清,扶正压邪,必须旗帜鲜明.只有这样,才能端正学生思想,培养学生优良品质.所以,教师在语言选择上,应该通顺、精确、清晰、活泼.只有这样,才能准确地传递信息,形成良好教学环境,达到情景教学的目的.

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养上在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动和效率.我们深信：高度的语言修养是合理利用时间的先决条件.”语言是思维的反映,我们要学会运用恰当的语言设置好教学情景.

综上所述,政治教学课堂情境的创设并非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声.它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界,使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量,从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情.情感教育渗透在我们学校教育各个环节,需要我们用真情的呵护,情感教育之花将绽放出更加美丽的花朵.

让我们共同努力,不断探索,创造出更多的情境教学的新经验.