如何使政治课堂更接地气

在新课程改革下,一些核心理念必须通过具体的教学策略才能贯彻到课堂教学中去,否则,新课程改革只是“纸上谈兵”.在教学实践中我们发现,情境教学策略与新课程改革理念相契合,能够提高课堂教学的实效,将新课程改革落到实处.就此,笔者谈一下自己的观点.

一、情境教学策略与新课程改革理念的契合

所谓情境体验是根据思想政治课教学的内容和教学目标的要求,以不同学生的心理活动为基础,运用多学科知识和教学手段,设置具体的课堂教学情境,激发学生的学习兴趣,调节学生的情绪,提高教学效果的一种教学方法.

1.这种教学策略强调围绕教学内容和教学目的设置具体的教学情境,体现新课程改革从“教教材”转变为“用教材来教”的新教材观.教师在教学过程中也可以灵活性、创造性地来设置情境,涉及多学科的知识,有利于拓宽教材的探索空间,挖掘教材的个性内涵,推动课程资源的开发.

2.设置的情境源自于学生生活,体现新课程改革回归生活的开放的生态课程观.新课程立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点阐述寓于社会生活的主题之中,强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一.认为教师不单是机械的课程实施者,更是课程资源的开发者和创造者.这些教学理念的达成,都可以通过设置具体情境这一方式来很好地得以实现.

3.这种教学策略还强调教学情境的选择和设置要符合学生的心理活动,带领学生置身于具体的教学情境,通过对其感官的刺激,驱动其情绪的变化,促进认知的发展.有利于达成新课程改革以生为本,促进学生全面发展的新学生观.政治教师在课堂教学中通过对这一教学策略的运用,可以实现知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观三方面的整合,促成学生的发展.

二、情境教学策略在中学思想政治课课堂教学中的具体操作

(一)创设情境,提出问题

根据教学内容和教学目标的需要,以及学生的实际情况,教师创设恰当的教学情境.教学情境可以采用多媒体演示,用直观的音像呈现具体的故事情节、环境氛围,也可以通过实物演示、角色扮演等形式直观、形象地展现,使学生置身于具体的情境中,受到感官的强烈刺激,激起相应的直觉情感,发现情境中存在的问题,对情境提出自己的看法,说出自己的感觉.

(二)融入情境,解决问题

将学生引入所创设的情境,让他们在具体的情境中去体验情感,给学生带来丰富的知识体验,从而使学生唤起学习的需要和情感的需要.为了进一步地让学生加深对知识和教学内容的理解,教师还可以采用小品、游戏和生动的画面来让学生加深对情境中的角色、人物和环境的体验,并进行角色转换,使学生产生移情体验,从而认识和感悟其中的道理,使“理”通过“情”进入学生的心灵.

（三）超越情境,举一反三.学生在情境教学中能够结合自己的生活实际,解决提出的问题,掌握课标所要求的知识还不够,还应能够举一反三,把所学知识运用于解决实际生活中遇到的类似问题,从而把知识转化为解决问题的能力.

三、情境教学策略在中学思想政治课课堂教学中的广泛运用

1.可用于课堂导入,活化课堂氛围,抓住学生心灵.例如,在“价值与价值选择”这一框题的导入时,笔者设置了这样的情境：有十个小孩在铁轨上面玩耍,看到了警示标志以后,有一个小孩选择了到旁边已经废弃的铁轨上面玩,其余九个仍然在这条铁轨上玩耍.此时,正好有一辆客运列车使来,检测设十个小孩都躲闪不及,火车也无法停止,但是,扳道工却可以选择火车的行驶线路,摆在扳道工面前的无非两种选择：（1）维护规则的严肃性,保护遵守规则的小孩；（2）保护九个孩子的命,牺牲一个小孩,如果你是这位扳道工,你会如何选择?

学生融入情境讨论过后,教师进行引导,其实,我们每一个人在做出这种选择的时候,内心总有一股力量在支配着,我们,这股力量就是来自于――价值观和价值选择!从而导入了新课,让学生体会到价值和价值选择的重要意义.

2.可用于某个观点和原理教学,引导学生在体验和活动中生成教学观点.例如,笔者在“新时代的劳动者”这一框题的教学为中,在突出“树立正确的就业观”这一教学重点时,设置了“模拟招聘会”这一情境.通过引发学生的职业选择方面两难困惑：理想和现实,就业和合法权益受侵害.突出就业形势的严峻.同时为“维护劳动者合法权益”这一内容的教学埋下伏笔.

（1）学生分为招聘方和求职方在招聘会上求职,让学生身临其境,体验教学,从而得出在严峻的就业形势下,应当树立正确的就业观.

（2）设计意图：以建构主义的教学理论为指导,从社会现实出发,通过设置情境,让学生在情感上的产生两难的困惑；再通过模拟的求职活动,让学生如临其境地加以感受、体验和选择,从而引导其树立正确的就业观.体现新课程改革体验性教学的理念,突出教学重点.

三、情境教学策略在教学运用中需要注意的几个问题

1.创设的情境要能调动学生的兴趣.

2.教学过程应当强调学生的主动参与和体验.

3.要让学生从体验中获取有效信息,建构价值观念.

4.发挥教师的主导作用,防止情境设置与教学观点“两张皮”.

（作者单位：河南省驻马店市电教馆）