丰富高中政治教学形式,努力培养学生能力

高中政治课教学通过对学生进行马克思主义基本观点教育,引导学生逐步树立科学的世界观、人生观、价值观.这一内化过程不是一朝一夕之功,更不是小课堂教学能奏效的.“从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践,这就是认识真理认识客观实在的辩证途径”（列宁语）.只有课内外结合,让学生走出课本,走出课堂,进人自然,贴近社会生活,使学生在实践中亲自体验,主动思索,自我评价,才能促进学生实现内化过程,进一步提高以创新思维能力为核心的创新素质,才能逐步为实现内化与外化的统一.下面就我在教学中的实践总结如下：

一、运用全新的教学方式开展教学工作

教学方式直接关系到教学效果.在新课程的实施中,教师要由单纯的讲解式教学方法走出来,向综合运用多种教学方法转变.激发学生的学习积极性,培养学生的学习兴趣、学习情感,培养学生的良好思维品质.培养学生的创新精神、创新思维、创新技能、创新人格,创造一个愉快、和谐的教学环境.究竟应该采取何种方式进行教学,不是"新"就好用,关键是要满足学生的需要.教学方式应当怎么写作于学生的学习方式,学生的自主性能否得到尊重和发挥成为区分新旧课堂的标志之一.新课程要求教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养,要引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,富有个性地学习.因此,选择正确的教学方法,创建符合新课程理念的新课堂是中学政治教师实现新课程改革任务的必由之路.由长期的"灌输式"到突然的"探究式",学生往往很难一下子接受,所以在这种转变的过程中,学案导学这种教学方式就起到了很好的过渡作用.教师作为学生学习的指导者、帮助者、促进者,在精心设计教案的基础上要围绕学生"学什么"和"如何学"编写学案,对教材进行科学取舍,帮助学生构建知识体系,突出学习重点,明确学习要求,指导学生课前预习,发挥引导学生"课前参与、课上探究、课后延伸"的功能.这样有利于提高学生的听课效率和增加课堂容量,为课堂讨论、合作探究提供时间上的保障.

二、运用电教媒体

现代教学论认为：学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的.教学中运用富有直观性的电教媒体有助于解决名词术语脱离事物,抽象概念脱离具体形象,理解脱离感知的矛盾,有助于吸引学生的注意,激发学生学习兴趣,提高课堂教学效果.如在讲述"我国还处于社会主义初级阶段"时,先组织学生观看录象片《神州吟》第四集《漫长的跑道》片段,使学生看到了新中国40年来的成就；然后看第五集《不平衡的舞台》片段,使学生看到了广大山区生产力落后,人民生活水平不高的状况.在学生看完录象的基础上,教师再结合教材内容进行分析,使学生了解我国的基本国情.

三、注意使用寓言、典故

思想政治课的许多观点深奥抽象,而寓言典故则具有具体形象、生动有趣的特点.因此,在剖析观点时,适当地引用一些寓言典故,能使枯燥的内容具体化、形象化、通俗化、趣味化,做到寓教于乐.例如：用"拔苗助长"的寓言说明客观规律性和主观能动性的关系；用"塞翁失马"的典故说明矛盾双方相互转化的原理；用"城门失火,殃及池鱼"、"唇亡齿寒"说明普遍联系的原理；用"荆人袭宋"说明事物是变化发展的；用"五十步笑百步"、"愚人吃饼"说明量变和质变辨证关系原理等等,这样可以使课堂气氛活跃起来,课堂教学生动有趣.

四、举例启发

为实现教学目的,在教学过程中教师可抓住教材的重点、难点等关键问题,运用一定教具,如实物、实验、电教等,以启发学生积极思维,使其理解和掌握知识.其中"举例"不乏为思想政治课中启发教学的一重要手段.因为学生周围处处是活生生的思想教育好素材,由此为切入口进行教学,符合学生的认知特点,能收到意想不到的效果.

为有效完成教学任务,教师在传授新知时,有时可将两个或两个以上截然不同的问题进行对比,以启示学生找出问题间共性、异性及其本质联系,这就是采用对比启发教学方式.在思想政治课教学中可大量运用此手法,引导学生对人物、事物乃至时空、场景等进行对比,从而领会教学内容,强化自身的道德认识.例如,在《人生观》一课教学时,通过南宋民族英雄文天祥和大汉奸汪精卫两个历史人物作对比,可启发学生了解"树立正确人生观"的意义.文天祥起兵抗元、誓死不屈,作《过零丁洋》诗,最后两句是"人生自古谁无死,留取丹心照汗青!"以身殉国,流芳百世,受世人景仰.而汪精卫不顾民族存亡,国家安危,与日本侵略者"同舟共济",也作《过零丁洋》一诗,其最后两句为："凄然不作零丁叹,检点生平未尽心."甘作奴才,成了一条断了脊梁的癞皮狗,受历史的唾弃,而遗臭万年.通过对比,使学生知晓,人生观就是人们对生活目的和意义的根本看法,并要求学生树立正确的人生观.

五、培养学生的综合素质

教学评价的科学与否直接影响到教师的工作态度和教学效果,影响到教师专业发展水平和学生素质的提高程度.因此.必须建立和完善公平、公正、科学、合理的课堂有效的教学评价机制,只有这样才能充分发挥评价的功能.不断激励教师和学生,调动教与学两个方面的积极性.那么如何对思想政治课教学进行评价呢?我认为要"以课堂教学评价为基础、以促进师生双赢发展为目标,以教师、学生、学情、领导评价为支撑"进行评价.良好的课堂教学评价,能较客观地衡量出教师的教学水平,从而促使教师认真学习教学理论,切实转变教育思想,自觉改进教学方法,积极学习和借鉴成功教学经验,努力提高业务水平和教学能力.同时有效教学评价必须牢固树立"以人为本"的评价理念,评价的宗旨是为师生的发展怎么写作.评价既要重视教师对课程基本知识的讲解和传授,更要考查学生在学习过程中,是否形成了所应有的能力和价值观,以有利于促进学生的健康发展,总之以达到师生双赢发展为目标.《基础教育课程改革纲要》提出："建立促进教师不断提高的评价体系.强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平."这种以教师、学生、学情、领导为内容的评价体系,是一套比较有效的教学评价办法.它可以促进思想政治教师更迅速地成长,为高中新课程的顺利推进提供强有力的管理保障.