政治课中的情境教学

情境教学古已有之.在我国,古代《列女传·母仪传》中记载的孟母三迁教子、断织教子的故事,就是情境教学的典型范例.近年来,情境教学在我国也引起了众多教师的关注.

情境教学是指在教学中,为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进学生素质的全面和谐发展,从而提高教学效率的一种教学方法.

情境教学强调以“思”为核心,在创造的乐趣中协同大脑两半球的作用,通过形真、情切、意远、理蕴的特点,巧妙地把学生的认识活动与情感活动结合起来,从而促进了逻辑思维与形象思维的协同发展.可见情境教学的基本特征可概括为：形真、情切、意远、理蕴.

情境教学除了有以上几个基本特征外,还有思趣、美感、情智对称性、智能暗示性、理论潜在性等基本特征,这些都是情境教学优于其他教学而独领的地方.

高中思想政治课最大的问题在于“课程抽象的、理论性的知识多”“学生学习过程中感到枯燥乏味、没有兴趣可言”.认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识,由具体到抽象.政治课的教学内容,没有象故事那样曲折离奇的情节,也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性,有的只是较多抽象的、理性的概括.尽管也具有一定的逻辑美和理性美,但对于缺乏抽象思维能力的中学生来说,要一下子理解是有困难的.因此教师在教学中创设一个良好的教学情景,就是用可感知的东西诉诸于学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活.

创设教学情境,本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态.学生的需要是学习积极性的主要动力,在课堂上,学生感到有需要才愿意学习,感到有迫切的需要才能认真学、主动学,真正把“要我学”变为“我要学”.叶圣陶说过“胸有境,入境始与亲”,这句话的主旨就是要实行情境教学.教师要遵循教材内容的内在联系,结合学生的认知需要,层层设疑,环环扣紧学生的心弦,时时吸引学生的注意力,使教学内容情、学生情、教师情融为一体,让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动,从而以热烈高涨的情绪投入学习,最大限度的提高思想政治课的教学效率.

如何有效地通过情景教学来增强课堂教学效果,促进有效教学,是广大教学工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点.

一、精设生活情境,促进学生积极参与

中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育.政治课具有时代性特征,教材源于生活而又高于生活,是真实生活的典型化.理论联系实际是政治课活的灵魂.因此,我们在教学中要加强教学与社会生活的融合,使生活融入教学,使教学走进生活,使学生学会生活.这就需要我们在教学中围绕教学目标,创设贴近学生生活实际的教学情景,并针对学生思维的疑点、难点设计问题.可以发动学生充分挖掘生活中的一些小故事,让学生自己设计,自己表演,从中体会学习的乐趣,引导学生主动探究,体验知识的形成过程,进而指导学生行为实践,促进知识内化,做到知行统一.

二、妙设问题情境,引导学生自主探究

所谓“问题情境”,是指教师根据教学内容和教学需要,创设以问题为核心因素的教学情境,把学生置于研究新的未知的问题气氛当中,使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习新知识、发现新问题、获得新体验的教学方法.在问题情境中,问题为主导,问题的提出和解决要为培养学生能力思维怎么写作；情境为补充,为问题怎么写作,它起着烘托情感、铺垫知识和激发学习兴趣的作用.问题情境不同于简单地发问,而是通过情境的烘托,使问题的提出能与学生的情感有效结合,并且符合学生的认知规律和心理状态,使学生愿意克服思维障碍,主动寻求解决问题的方法,不断地把思维引向深入,有效避免“卡壳”现象,从而提高课堂教学效益.

真正的政治课堂,应该是回归生活、回归社会,学生主动体验,充满问题与矛盾的课堂.只有在这样的课堂中,才会有思维火花的碰撞,通过碰撞与思考,学会思考人生、关注民生,思考国家的命运和民族的未来.从学生已有的生活经验出发,恰当地创设课堂情境,可以使学生获得学习的自信心和兴趣,进行自主、合作、探究式学习,从而达到提高学生综合素养的教学目的.

三、教师在情境教学中要注意学生思维变通能力的培养

近年来,高考内容灵活、取材广泛、知识跨度大.这就要求学生具备一定的发散思维能力.发散思维的品质就是变通性、流畅性、独特性.其通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一,它是指思维能变化多断、举一反三、触类旁通的品质.当我们创设一种情境时,教师要能够举一反三,引导学生从不同的角度（《经济生活》《文化生活》《政治生活》《生活与哲学》）理解概念和原理,并把所学的概念和原理应用到不同的情境中,以实现知识的迁移.例如：在讲授“意识的能动作用原理”时,我们可以引用“党关于社会主义新农村建设的决定”这生活素材来创设情境,同时启发学生思考：“新农村建设的经济意义是什么?文化意义是什么?政府需要履行什么样的职能?”让学生感悟知识在不同模块间的运用.

四、教师在教学中要有精神

不管采用什么样情境,教师应该鼓励学生发表自己的见解,承认学生的认知过程,允许学生保留不同的看法.这样可以消除师生之间的心理障碍,增强心理相容性,提高课堂学习效率.而实际上,我们教学中为了完成课堂教学任务,往往冷落了持有与教学目标不同意见的学生,挫伤了他们的积极性,降低了学习效率,这种做法在情境教学中是有害的.

情境式教学法一定要重视发挥学生在课堂教学中的主体作用,引导学生全程学习参与课堂教学,切身感受知识的形成过程,转变学生的学习方式,帮助学生形成正确的情感态度和价值观.使学生在课堂教学中既能积极认真主动地学好文化科学知识——有利于成才,又能在课堂教学的情景中,思想道德受到潜移默化的良好熏陶——有利于成人,这既是尝试情景式教学的目的所在,也是真正体现政治课教育教学的目的所在.