“模拟市场”在政治教学中的运用

一、“模拟市场”教学探究的依据

科学发展观的本质和核心是以人为本,对我们的学校教育来说,就要做到以学生为本；而且,关注人也是新课程的核心理念,这就要求我们在教学中要关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成.

学生是学习的主体.在传统教学中,基本模式是老师教,学生学,学生处于被动学习,主体地位没有充分体现,挫伤了学生学习的主动性、积极性,长此以往,学生逐渐对学习失去兴趣,甚至产生厌学、弃学.尤其我们政治学科,相对来说比较枯燥,调查显示大部分学生对政治课不感兴趣,认为政治课说教味太浓,而中学阶段的青少年正处于叛逆期,很容易对老师的正面教育产生逆反心理.所以,为了改变政治课不受欢迎的局面,我们必须探索一种新的教学模式,这种新的教学模式,它首先要遵循青少年身心发展的规律,又能突出学生在学习中的主体地位,激发学生的学习兴趣,变厌学为乐学,变被动为主动.

针对中学生学习紧张、生活阅历浅、对商品怎么写作市场并不十分了解的实际情况,笔者在上《商品怎么写作市场的内容和特点》一课时,尝试了一种“模拟市场”活动教学法,教学效果较好,我愿与各位同仁一起分享.“模拟”其实也可以说是一种情景设计、一种演示、一种体验,它要求教师充分挖掘学生已有的生活经验和知识结构,并通过自己的观察和亲身体验参与教学,从而产生新的经验,形成对新知识主动构建的过程.

二、“模拟市场”教学的实施过程

（1）课前准备.《商品怎么写作市场的内容和特点》一课中反映了三个市场：消费品市场、生产资料市场、怎么写作市场.我把一个班分为四组,安排其中的三个组用一定的活动形式分别表现出三个市场的特点,第四组对三个组的表现进行评价.在教师的指导下,各小组的组长组织本组成员认真阅读和分析教学内容,并亲自到市场上去了解各种市场的产品销售、交易或怎么写作情况,通过同学之间的合作,加工设计能充分体现该市场特点又能在课堂上展示的创意作品.

（2）课堂展示.经过学生两、三天时间（最好一周以上）的努力,我们正式上课了.上课时,我通过对比的方式,先简单介绍了三个市场的含义和区别,而三个市场的特点,我就把任务交给了学生.每小组演示前先不作介绍,在每一个小组演示后,我让其它三组同学通过观察和分析,判断这是什么市场,通过哪些细节来体现的,并归纳这个市场的特点.

第一个出场的小组表现的主题是商品怎么写作市场：只见人来人往,有卖书的、卖生活用品的、商品种类多种多样,人们讨价还价,好一片繁荣的市场景象.

第二组同学表现的是生产资料市场：一个老板带着秘书来到钢材市场,和一家公司在淡一笔钢材生意,写主购写十吨钢材,双方约定了钢材的规格、质量档次和交货日期.

第三组同学表现的是怎么写作市场：在一个餐馆里,几个同学在聚会,一位怎么写作员上前来热情的招待,并端上可口的饭菜,怎么写作很到位,顾客很满意,表示下一次还来这里消费.

表演的学生很是投入,观察的同学也兴趣盎然,讨论归纳也很热烈.在三组学生展示结束以后,第四组对三个组的表现进行评价,并通过方式评出了最佳表演小组.学生在一种轻松愉快的氛围中掌握了所学的知识,实现了预设的教学目标.

三、对“模拟市场”教学的反思与评价

一位资深校长曾经说过,学生的知识和能力不是靠“教”出来的,而是靠“学”出来的.“模拟市场”的教学活动正是发挥了学生在学习过程中的主体地位,激发了学生学习的积极性、主动性和创造性,能够培养学生多方面的能力,体现了新课程改革的理念要求.

（1）采用“模拟市场”教学活动,充分挖掘了学生在课程资源中的重要作用,让学生参与到教师的备课活动中,转变了学习方式,由以往的被动接受转变为积极参与.学生在好强心理的推动下,为了体现自身的价值和能力,更主要的是完成老师交给的任务,学生会主动地去预习教学内容,认真分析他所要展示的这个市场的特点,而且还要去现实市场中去观察,并和同学一起合作,探讨对这个市场的演示形式,在这个过程中,学生的自学能力、合作意识、协调能力、组织能力和观察能力都会得到一定程度的锻炼和提高.

（2）学生的潜力是不可低估的,事实证明,学生们自编、自导、自演的小品不仅很有创意,更具有代表性,在课堂教学中起到非常好的效果.在教学中,学生通过亲身体验,用自己的语言、行为表现出教学内容,并进行讨论、归纳和点评,既加深了对所学知识的理解,学生的语言表达能力、胆量和表演能力、观察分析归纳的能力也会得到锻炼和提高.

（3）“模拟市场”教学体现了教师和学生在教学中的正确地位.教师把课堂还给了学生,学生是学习的主体,而教师是教学活动的导演者、引导者和组织者.学生在教师的指导下主动建构知识,成为学习的真正主人,有利于学生的可持续发展.

当然,从哲学的观点来看,任何问题都是一分为二的.将“模拟市场”搬进课堂,学生参与的较多,如果老师驾驭和掌控不好,课堂教学就会变成小品专场演出,形式虽热闹,却没有实质性的收获,因为学生没有将感性的现象上升为理性的思考,没有从中观察和领悟到表演所反映的教学内容,更不可能完成预期的教学任务.而且,“模拟市场”教学受学生综合素质和时间空间的限制,要在常规的课堂教学中广泛运用,还有待进一步的探究.