高中政治试卷讲评课优化艺术

点赞:13051 浏览:56286 近期更新时间:2024-02-29 作者:网友分享原创网站原创

在高三的教学中,有相当长的一段时间里,几乎每天都要讲评政治试卷,当时的试卷讲评课是常规课.但不容否认的是,在试卷讲评课中存在着一系列的问题,以至于课堂枯燥、效率低下.一份好的试卷,做过的政治题目本身蕴含着大量的“剩余价值”.通过试卷讲评,发挥这部分“剩余价值”的潜力,有利于提高学生分析问题和解决问题的能力.本文将从学生的需要入手,借鉴学生的错误资源,活化政治讲评课教学,使讲评课生动起来、起来、艺术起来,从而让学生体验到上政治试卷讲评课也是一种快乐的精神享受,使试卷讲评课成为学生收获知识的一个重要环节.本文将从高三政治试卷讲评课入手,就如何提升讲评课的效果展开讨论.

一、存在的问题

在多年的高三政治教学中,笔者上过无数次的试卷讲评课,过程中不断思考、不断改进,有了一些认识与方法上的经验积累.细思量,现在的讲评课中确实还存在着许多问题:上课前有数据的统计,但缺少上课前的学生谈话与实际调查;讲评中有重点题目的重点讲解,但缺少学生的互动与知识的拓展延伸;有知识的讲授、方法的分析,但缺少动机的激发与情感的体验;有讲评后的反思纠错,但缺少同伴评价与合作的学习.

二、提高的三个层次

认识到了问题所在,下一步就是“辨证施治”.想要提高试卷讲评课的效率,就必须研究解决其中各个问题的对策.笔者认为,要想得到预期的效果,得从以下三个层次去考虑如何施教.

第一层次:需要

人的需要是一个具有多维度、多层次的结构.马斯洛把人的需要分为五个层次.作为一名高三的学生,在高考的压力面前、在学习过程中也需要理解与尊重,需要学习的乐趣和合作学习的愉悦,需要高效学习带来的成功体验.在试卷讲评课中不仅仅需要狭义上的答案和文本上的分数,更需要的是教师唤起他们对知识与方法的重视,进而追寻正确的理解与应用.这也是教学的根本目的.

第二层次:系统

要想让学生构建一个完整的知识构架,就要求教学有一个合理的系统支撑.对于学生的需要,可以作为这个“系统”的中心,着重讲评学生普遍不会而迫切欲知的;对于其他的知识点,无论从考试的角度还是培养学生素质的角度,也应视体掌握程度适时点提,尤其是与学生需求的内容有紧密联系的知识点.

第三层次:艺术

教学是一门科学,又是一门艺术.日本教育家斋藤喜博说:“我认为,教育的工作同文学艺术一样,是追求复追求的工作.因为教师需要等运用自己丰富的经验、智慧和创造力,就像作家在稿纸或美术家在帆布上创作那样构思、塑造.”杨青松先生也指出,教学艺术,也就是科学地再现求“实”与艺术表现求“活”而使师生发展求“优”的完美统一的一种综合艺术创造活动.试卷讲评课优化艺术可以概括为求实、求活、求趣、求新、求效.求实,强调要遵循教学的基本规律和教学优化的原则因材施教;求活,注意运用各种教育教学手段、方法和技巧;求趣,就是培养学生的学习动机,激发学生的学习兴趣,使学生变被动为主动;求新,就是发挥教师的个性专长,如传统教学模式的突破、课堂结构的独到、愉悦氛围的塑造等;求效,就是以提高教学整体质效为出发点和落脚点采取以上途径.


【案例1】 2009年10月24日,为救两名落水少年,湖北长江大学10多名大学生手拉手扑进江中营救,结果两名少年获救,3名大学生不幸被江水吞没,英勇献身.该事件引起了网友的激烈讨论,网友甲说:“为了救两个小孩子,牺牲了三名大学生,不值得.”网友乙表示:“这是一个英雄的壮举.人需要‘义利观’,义在利之上.虽然社会观点会更加丰富、多元,不过,有一点不会改变,那就是,一个现代社会的核心价值观,除了经济价值,还有道德价值和社会价值.”

请你运用价值观的有关知识结合材料对网友甲的观点加以评析.

本题是评价类试题.源于社会实际——求实;从价值判断和价值选择,在奉献中创造价值和弘扬民族精神来评析——求活;两种观点的辩论——求趣,求新;对价值观的情感体验——求效.

三、深挖讲评细节

笔者以一堂政治试卷讲评课为例,窃认为,要上好讲评课,以下几方面是值得注意的.

1.做好讲评准备

为了较准确掌握学生的得失分情况,在试卷讲评课之前,笔者分别就选择题和材料题对学生的失分情况进行分析:总体试卷中每一小题失分率的统计;对失分率超过一定比例的题目进行抽卷分析,初步归纳失分的原因,明确学生知识与方法的薄弱点,设计上课讲评的重点.

2.摆正讲评态度

考试本身的目的就是检测,就是发现问题,发现错误.在试卷中,很多时候失分的意义甚至要大于得分,因为发现错误才有机会改正错误,才会让自己的学习更有收获.所以,试卷讲评既要关注高分者,给他们锦上添花,也要关注低分者,给他们雪中送炭,让每一名做过这份试卷的学生都能在课堂中积极参与、有所收获.

3.引发学生注意

因为学生考前都制定了考试目标,所以在开始讲评课以前,面访部分学生,让他们用自己的目标对照考试后的现实水平,即分析会做而做错、不会而蒙对的题目分布,寻找考试理想与得分现实之间的差距,以此让受访的学生体会被重视的感觉,激发学生进行试卷分析的动机.

4.细究解题方法

【案例2】检测定2009年某商品价值用人民币表示为1596元,人民币汇率为1美元等于7元人民币.如果2010年生产该商品的行业劳动生产率提高20%,且人民币对美元升值5%.若其他条件不变,该商品以美元标价应为:

A.200美元 B.199.5美元

C.192美元 D.180.15美元

从以往情况分析得出汇率计算是学生的弱点和难点.笔者请了3个做对的学生上台讲他们做题的思路,并总结了汇率计算题的基本规律.

人民币对美元升值5%意味着: 原来:1美元等于7 人民币 现在: 1﹒05美元等于7 人民币

如果人民币对美元贬值5%,则:

原来:1美元等于7 人民币 现在: 0﹒95美元等于7 人民币

学生在互助学习下,基本掌握了汇率计算的方法,为了检验并拓展加深同类计算题的基本方法,笔者设计了巩固环节.

检测设2008年我国生产的某款玩具,其价值用人民币表示为21元(2008年人民币汇率为1美元等于7元).如果2009年生产该玩具的社会劳动生产率提高50%,且人民币对美元升值20%后美元又贬值20%.其他条件不变,该商品以美元标价应为:

A.3美元 B.4美元 C.2美元 D.2.4美元

上台板演的两个学生全部很快做完并且都正确,全班学生只有两个做错,之后他们在同桌的帮助下也掌握了解题方法.

5.创造互助氛围

对于主观题,同样进行了得分统计与调查,探讨“主观题分数背后的真相”.全班以座位为基础,分成11个小组,每个小组成员“答题卷”交换学习,总结高分经验,反思失分教训,期间笔者以“巡视”方式督导.这样做有利于高分的学生分享自己的实际解题经验,而且是以高中学生的思维和视角而非教师的思维与视角.之后,每小组派代表谈经验与教训,并从参和高分答卷中总结解答辨析题这一类型的基本方法.经过各个小组的发言,大家归纳总结了解答辨析题的基本思路,并上升为“知识、能力与方法”.用同样的方法让学生自主完成相对较容易的,但这次失分也较多的“认识类”题型,并在此基础上,要求学生进行讲评后的感受交流,分析“我的困惑”“我的收获”,最后要求学生“纠错与整理”,归纳各种题型的解题方法,并进行自我反思与提醒.

6.收集讲评回馈

圣人不自见,故明.对于自己所做的事收效如何,不能自以为是,要以他人为镜.要请他人对自己的讲评课做一个评价,方能得知自己在课堂中有哪些细节自己没有注意到,没有把握好.在日常教学中,笔者曾邀请同科老师听课,课后,他们一起对课堂进行了分析,并找了一些学生座谈,了解他们听课的感受、收获与建议.这样虽无法谈完美,但至少有了更多的思考与研究,也可以从中得到更多关于讲评课技巧的启发.

四、讲评课优化艺术的目的与原则

1.让枯燥的试卷讲评课充满.新授课内容易于激发学生的学习兴趣,而试卷讲评课面对的是试卷、题目、零散知识点和解题方法,则易陷入枯燥乏味之中.要点燃学生上试卷讲评课的热情,除了尊重、欣赏、鼓励之外,还要设计生动的情境.让学生寻找自己知识的长短板,让学生在自己的理想(考试目标)与现实之间思量,让学生在猜测、羡慕中去评价、去学习.

2.让真正的主体主动起来.许多教师们会认为,讲评课是讲学生不懂的知识,所以应该由教师来引导维持.事实上,只有亲身经历的才是刻骨铭心的,让失分的学生自己去发现、去体验、去解决,才能让知识与方法真正能成为学生自己的.在课堂中加入互助学习、互动学习、合作学习、协作学习、自评、互评等等,都要求把课堂还给学生,把问题抛给学生,让学生主动起来,让课堂生动起来.让知识与方法在学习过程中掌握、升华,就可以让讲评课真正的主体认识自己的“地位”,从而产生学习积极性.

3.让协商与辩论把课堂激活.协商会让学生对他们的学习结果更负责任,更好地激发他们的学习动机.教师可在课前与学生座谈,课中与学生协商.教师与学生的协商,可以让试卷讲评更有重点、更有目标、更有针对性.小组互助学习是学生之间的协商,可以让学习成为愉快的交互活动,百家争鸣、百花齐放.课堂中的辩论能充分调动学生的聪明才智,唤醒辩论者的知识、智慧、经验,通过辩论将事物的本质传达给课堂上的其他个体,活跃课堂气氛,理清知识脉络,让学生在此间巩固已有认知,也可以纠正错误的认识.

4.探求分数背后的真相.试卷中教师只是一种表象,教师通过讲评课要引导学生分析错因,更要帮助学生解决错因.例如汇率的计算题本身不是计算有问题,而是对于汇率的升值、贬值不理解;辨析题本身不是知识不懂,而是不知道要从哪些角度去有逻辑地辨析.所以试卷讲评课不仅要讲透题目,更要进行知识的系统概括、方法归纳、知识迁移、能力提高、情感升华.

5.让枝干与根基结合起来.道德经仅仅五千字却奠定了道学的基础,因其字字珠玑.前文提到知识的系统化,高中讲评也不过是对高中知识结构体系的延伸和变种.教师要做的就是在授课和讲评过程中发掘它们的根,就像植物一样通过根来把养分输送到各个节点.这就要求教师要善于总结、善于发现,把零散的知识返璞归真到最初的本质,引领学生找到发散的途径与渠道,学会从本质思考,解决各种各样的“变种”问题.

【案例3】 阅读材料,完成下列问题.

自2008年全球金融危机爆发以来,人们纷纷讨论其发生原因.美国一家报纸刊出文章说:“正如马克思指出,微观的理性行为会造成宏观经济的最差结果.我们现在知道了,忽视马克思而笃信亚当·斯密会把经济置于危机境地.”

亚当·斯密对发展经济,增加国民财富的主要政策主张是什么?为什么说“笃信亚当·斯密会把经济置于危险境地”?

本题讲评意在激活学生探索经济规律的,然后展开互动、互助、合作,解决第二问联系金融危机评价斯密增强国民财富收入的局限性.即市场存在自发性、盲目性、滞后性.市场调节会带来资源浪费、经济波动、分配不公等问题.

在分析讲评试卷的过程中,只有把我们的课堂还给学生,教师在一旁作正确的引导,充分挖掘某试题中的“剩余价值”,艺术性地引导学生自主、合作、探究学习,我们的讲评课才会有新的活力.我们要把有限的课堂资源进行艺术的优化:师与生的优化、生与生的优化、时间的优化、试题的优化、知识的优化、方法的优化、情感的优化、效率的优化,从而达到求实、求活、求趣、求新、求效的目的.学校不同、学生不同、内容不同,优化艺术也会有所不同,但求实、求活、求趣、求新、求效的目标不会变,让学生在愉悦中体验学习的快乐、在快乐中促进发展的目标不会变,这正是试卷讲评课优化艺术的意义所在.

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参考文献

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(责任编辑 袁 妮)