让动态生成资源为政治课堂增加无限魅力

点赞:31546 浏览:144522 近期更新时间:2024-02-29 作者:网友分享原创网站原创

摘 要 :高中政治课堂的学生“动态生成资源”有灵活的生成性,它既有规律可循又不可预测性,是一种最生动、最具吸引力的教学资源.但是我们教师对动态生成资源存在着偏差,未能充分利用好这种有效的资源.本文从实际课堂教学中总结经验,把握技巧,有效利用课堂的资源,促使预设教育目标能高效率完成.

关 键 词 :思想政治课;动态生成资源;生成;巧用;课堂魅力

中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1673-8500(2013)02-0104-03

随着政治新课程标准的实施,如何开发利用新的、有效的教学资源逐渐成为了众多政治教师的一项重要任务.《普通高中政治课程标准》指出:“课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和”,而在众多课程资源中,“人力资源”是最重要的,主要指“思想政治课教师是最重要的人力课程资源,教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度.学生是学习的主体,同时也是重要的课程资源.”“人力资源”之所以是众多资源中最重要的课程资源,是因为在思想政治课中,思想政治教师与学生共同形成了一种非常重要的资源:“动态生成资源”.因此,如何开发有用的动态生成资源、如何高效地利用这些有用的动态生成资源,就摆在了思想政治教师的面前.

一、动态生成资源概述

所谓“动态”,百度百科中定义为:“外界刺激引起的非定向的随机活动.”所谓“生成”,《教育大辞典》(第五卷)是这样诠释的:“强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感受信息相互作用、主动建构信息意义生成的过程.”因此,所谓“动态生成资源”是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性,教师、学生、文本三者之间对话、碰撞的课堂中,教师对现时产生的即发的因素进行引领,以教师即时处理多种信息并反馈的方式来推进教学过程的教学方式,最终建构起开放的、充满活力的、使学生认识和体验不断加深的新型课堂.这个资源是教学过程中激发出来的,是动态的,是最具有挑战性的.每一个学生的思维动起来,就会有许多奇妙的东西,会产生许多动态生成资源.

在高中政治课堂教学实践中,动态生成资源往往是可遇而不可求的,它有其产生和形成的“土壤”.由于在思想政治课堂教学实践中,思想政治教师与学生共同形成了这个最重要的“人力资源场”.在这个“人力资源场”中,不仅教师是教学的主导,也不仅学生是教学的对象和学习的主体,而且他们都是教学的资源,是课堂生活的共同创造者.一方面,学生们由于存在着语言表达、经历爱好、性格心理、知识基础、社会阅历等方面的差异,导致课堂的动态生成资源具有不确定性:或者学生学习困难,学生在学习中出现一些错误,或提出一些他们没弄懂的问题;或者环境异常,教学中由于教学现场可能出现一些变化,有时候会出现一些突发事件,吸引了学生的注意力;或者灵感闪现,学生在教师教学中会产生一些意想不到的灵感和创新想象,是学生的生活经验与教学内容结合的催生品.另一方面,思想政治教师们也由于存在着语言表达、性格爱好、理论功底、理解力等主观上的差异而影响着他们对课堂动态生成资源的恰当运用:要么主动“找茬”,看似节外生枝,实则别有洞天;要么被迫“接招”,嬉笑怒骂之间,烟消云散,不着痕迹.因此,在思想政治教师与学生之间,在课堂教学的问答唱和的情境中,动态生成资源呈现偶发性、随意性、错误性等特点,它既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性.

思想政治课是人文学科,具有张扬人文精神的学科特质.与其它学科相比,关注思想政治课堂生成性资源就显得极为重要.普通高中政治课程新标准倡导思想政治课堂的“自主、合作、探究”,必须要让学生动起来,让课堂活起来.因此,只有适度开发和有效利用思想政治课堂中那些有效的动态生成资源,才能促使预设教育目标的高效率完成.而且,学生们在学习思想政治课的过程中,因其知识经验、实践能力的不同,会对所学的课程内容提出各种各样的看法、会有各种不同的反应;而学生在思想政治课堂中的各种状态和表现,都可以说是有现实价值或潜在价值的课程资源.因此,开发思想政治课中的动态生成资源就显得非常必要.

二、当前思想政治教师对动态生成资源的处理误区

由于思想政治课是人文学科,具有张扬人文精神的学科特质,课堂教学本身具有的一定的强制性和不可逆转性,动态生成资源远远不是我们期待中那样会给我们的课堂带来惊喜.加之我们教师对动态生成在观念上、理解上、把握上存在着一定的偏差,不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力.当新的问题出现时,我们有些教师为了教学设计不被打乱和干扰而漠视课堂上的动态生成资源,甚至视其为洪水猛兽.我们可以发现,思想政治教师对课堂生成的处理大多陷入了以下几个误区:

误区一:教师独霸课堂,对学生缺少人文关怀.具体表现为在引导学生学习的过程中,让学生处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复地学习的状态中.一方面在教学过程中,教师以提问来控制学习过程,由“满堂问”造成虚检测的课堂动态生成资源.另一方面,在现代教育技术的支持下,课堂教学广泛地运用多媒体技术,课堂只通过课件的展示、阅读、引导、演示,课件放完了,一节课也就结束了.这种在课件的控制下,教学内容、教学语言、教师提问、问题答案等,一切全在“屏幕”之中,全无“屏幕”之外.教师的教与学生的学怎么会有新的生长点呢?

误区二:放任自流,一味迎合,盲目生成.在高中政治课堂教学实践中,我们可以发现,有些政治教师往往为了尊重学生的主体地位而对学生不恰当的学习行为和方法、片面的感悟与理解等也采取积极评价.有时顺着学生的思路越走越远,甚至对与教学毫不相关的问题也进行合作、探究、交流、争辩等出现了教师跟着学生走,学生跟着感觉走的“随波逐流”的自由放任现象.例如,在讲《哲学》“世界是永恒发展的”这一框中的一个知识点“发展是一种运动变化,但并非所有的运动变化都是发展”时,教师举例问:“我们班的小张同学从高一170cm长到现在的175cm,这是不是发展?”同学们齐声回答:“不是.”“不是发展,那是什么?”有位同学突然大声回答“是发育.”等全班哄堂大笑.这可是根本没有预设的回答,让人措手不及. 误区三:熟视无睹,缺少敏锐反应与应对策略;不加选择,一概封杀,忽视正确的知识、价值取向的引导.教师搪塞应付的否定让提出问题的学生无话可说,虽简单平淡地化解了针锋相对的观点,但缺少了思想碰撞的火花和正误博弈的精彩.当思想政治课堂失去了学生认知领悟的动态的过程,教材中有价值观导向作用的观点也成了硬塞给学生的乏味的文字.这样的做法,违背科学,也抹杀了学生的创造力.例如,讲《经济生活》“我国的基本经济制度”中,教师组织学生对私营经济和个体经济进行了比较,以准确掌握它们的内涵.当讲到私营经济是以雇佣劳动为基础的、存在剥削性质的经济形式时,一位学生举手发问:“既然私营经济是存在剥削性质的经济形式,私营企业主与雇工之间是剥削与被剥削关系,为什么我国还允许私营企业主加入中国?这还能说明是工人阶级的先锋队吗?”教师只是先愕然,然后跳过去了.

三、慧眼识金,开发和利用有效的动态生成资源

从生成的角度来看,动态生成资源层出不穷.然而,动态生成资源并不都是有效的生成资源.这就需要教师慧眼识金、果断取舍,合理巧用有效的动态生成资源:让有价值的动态生成资源渐入佳境,别有洞天;让看似平常的动态生成资源,峰回路转、柳暗花明;让极易擦肩而过的动态生成资源化险为夷,绝处逢生.因此,我们如果能有效地利用这些课堂的动态生成资源,就能促进预设教育目标能高效完成.

(一)弹性预设,为课程资源的动态生成培育土壤

“预设”是预测和设计,是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排.在教学过程中,强调开发动态生成资源并不否定“教学预设”的重要性.新课程理念指导下的新课堂,关注的重点是学生主体的学习状态,教学预设要更多地注入学习设计的内涵,这样的设计是“弹性预设”.即教师在课前应设计弹性的教学计划,创设宽松的课堂环境,为课堂动态生成资源的生成留有足够的空间、时间,为动态生成资源的生成提供可能.这就要求在教学计划中必须具备互动环节,对能进行互动的教学内容给学生足够的讨论环节,对能进行互动的教学内容给学生足够的讨论空间和时间,这样才会促进生成性资源的开发和利用.

例如,在经济生活中“按劳分配为主体,多种分配方式并存”这一框,教师可以把课堂的空间与时间交给学生,由学生去交流他们的亲朋好友、左邻右舍的收入来源.由于教学内容与生活紧密联系,学生间的交流无疑更富代表性、广泛性,更容易激发学生学习的兴趣.因此,所给的空间越大,课堂上的动态生成资源也就越多,政治课堂教学也更具时代性与生活化.

可见,思想政治教师在设计教学方案时如果能在课前尽可能地对教学过程中学生可能出现的各种“可能”加以推测,为课程资源的动态生成创设条件,并在课中准确洞察敏捷捕捉从学生动态过程中涌现出来的信息,那么,我们就能适时调整教学进度、教学内容及教学方式等,从而收到更好的教学效果.

(二)交流互动,激活动态生成资源

动态生成资源是师生在课堂动态教学过程中的真实体验被激活的一种重要的课程资源.新课程理念下的课堂教学已不再是填鸭式的传授,而是师生、生生平等对话、沟通和交流的学习过程.在课堂教学中,师生通过交流互动相互质疑、相互补充,不断“激活”生成新的知识,通过交流互动使学生的见解和生活经验不断完善、提升,通过交流互动使教师准确把握学生已有的知识经验,进行富有针对性的引导.这样,课堂就是一个多层次的信息交流平台,学生的思维被激活了,整个课堂也就充满生机和活力.

例如,前面讲到的《经济生活》“我国的基本经济制度”中关于我国允许私营企业主加入中国等问题,政治教师可以随即组织学生进行讨论甚至辩论,让学生在思想碰撞中学习.并且,我们还可以进行网上相关链接,将查到的本地私营企业发展的事实展示给学生,让学生了解很多私营企业主致富不忘社会、热心公益事业的各种善举.例如在胡润慈善排行榜上民营企业中排名第一的是正泰集团,共捐款6800 万元.正泰集团的负责人认为,“慈善榜比富豪榜更有意义,我们希望多看到一点慈善榜、纳税榜.富豪榜体现的是企业创富能力,而慈善榜则体现了企业对社会的贡献.”这些真实的言行让学生对私营企业主有了更客观的认识,教师也可以随即更深入地引导学生了解私营企业的发展与国家的相关政策等.

激活动态生成资源除了交流互动之外,还有课堂上的“空白”.留出空白是指教师根据教学规律和学生思维的特点,有目的地留出一些时间、空间,让学生自己消化、吸收、思考、练习、回答、辩论等,以激发学生思维的积极性,让学生进行真正意义上的独立思考,让他们在已有的旧知识的基础上找到新的生长点,把所学的知识融入到自己的知识结构中.这样做,非常有助于动态生成资源的开发.例如,教师故意留下一点不完全解决的问题,让学生自己去动脑思索;或者当学生回答某个问题,提出某种设想后,教师不急于做出评价或匆忙做出结论,而是再反问一句,真是这样的吗?然后留有一定的时间,激励和启发学生再去回味或思考.

(三)善用动态生成资源,增加课堂教学魅力

课堂教学是一个鲜活的、流动的过程,一个充满人的情感、有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探究过程.在这个过程中,抓住并善用这些动态生成资源将大大增加我们课堂教学的魅力.

首先,思想政治教师应该培养和提高自己的生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力.因为在这个动态的课堂教学过程中,教师突发的灵感、学生本身所获得的思维启迪、问题的新发现等所表现出来的信息都是突发的,偶然的,稍纵即逝的,如果我们教师不能及时捕捉它,那它就会流失.因此,教师要善于用自己的机智捕捉这些课程资源,并且用自己的经验、方法来整合它.

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例如,在讲“矛盾的普遍性与特殊性”时,一位学生忽然大声地说:“包子是普遍性的,肉包子和菜包子、豆沙包、小笼包是特殊性.”此话一出,哄堂大笑.虽然老师也忍俊不禁,但却不忘趁热打铁地鼓励他:“你说得很好,说明你上课听得很认真,思维很敏捷,看来你已经从生活中悟出了哲理.大家说一说,哲学不难学吧!原来生活即哲学!”这番鼓励的话语不仅使学生学习畏难的心理在轻松愉悦的笑声中得到了最大的释放,还使其在轻松活跃的课堂气氛中感悟到思想政治课的真谛和无穷的魅力. 其次,我们教师应该宽容、接受、善待生成性资源.思想政治课堂生成性资源的内容是学生真实水平的反映.因此,学生的回答与教师设想有差异和差距是难免的.例如,前面举例的在哲学“世界是永恒发展的”这一框,一位同学冒失话语.我们教师可以说:“你可真幽默,你的思维很灵活,这个问题教师就是想考考大家的发散性思维,全班就你一个人回答对了,其他同学都应该向你学习.”对于学生随机生成的不同知识、观点、看法甚至错误,我们教师要宽容、接受,并从中挖掘出可借鉴的知识,不但让全班学生从中受益,还让这位学生增强了思考和表达的自信.因此,在思想政治课堂教学中,教师要以发自内心的热情去宽容接受学生的思想和情感,让学生不怕错误,大胆展示,张扬个性.这样,思想政治课中动态生成资源的开发与利用也就水到渠成了.

再次,我们教师要适时引导、顺势延伸,使课堂上的动态生成资源得到升华.有些有价值的动态生成资源能进一步激发学生学习的兴趣,提高学生的认识能力,帮助学生在掌握课本知识的基础上达到知识的升华.我们教师如能将这些资源进行整合并加以利用,适时引导这些资源趋向有利于培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲和积极的探索精神以及坚持真理的情感态度的价值观,并向纵、深延伸,那么,这些课堂动态生成资源就能得到升华,我们的课堂教学也能达到“余音绕梁,三日不绝”的效果.


例如,在《经济生活》“以按劳分配为主体,多种分配方式并存”这一框最后,教师延续前面材料引导学生思考:“同学小张父亲早已过世,母亲最近又从纺织厂下岗,全家生活没有了着落,小张也面临失学.请大家帮忙想想办法帮他们渡过难关,好吗?”这样,学生的思考最初是从生活中来,最后还是回归到生活中去.通过引导、延伸,学生搜集和处理信息的能力、获取科学知识的能力、分析解决问题的能力及交流与合作的能力等都得到了锻炼和提高.

当然,在整个开发、利用动态生成资源的过程中我们应注重其量与质.有些动态生成资源的利用价值较低,不符合思想政治课堂三维目标的实际要求,也许不是我们期待当中那样会给我们带来惊喜.因此,在捕捉这些生成性资源时应懂得取舍.对于涌现出来有独特性、反映人文特色、符合学生学情变化,又符合时怎么发表展需要的动态生成资源应成为我们首选的课程资源,并加以合理、充分地利用,课堂也会因此而精彩,因此而有魅力,因此而有生命.