高考政治后期复习的“远距离观照”

教学过程中的复习,是学生在教师指导下,对教材的理解消化,巩固知识并使知识系统化、条理化的一种学习方法.从心理学的角度看,它是对已经建立的神经联系进行巩固、梳理的心理活动.

就中学政治的高考总复习工作而言,教师对学生的复习指导,大体上要进行两个阶段的复习过程.前期复习,是地毯式的铺开,对所学过知识作全面的回忆、盘点；后期复习,是进行系统化梳理,使学生对所学知识体系能够系统性把握,清楚各知识点之间的关系,以便能够综合运用知识去分析、解决有关具体问题.当然,这样的分阶段只是相对的,其内容及所要达到的目标不是绝对的；有时是交叉、互相渗透、互相促进的.本文仅以“远距离观照”的思路,对后期复习工作从心理学角度作点滴探讨.

在政治课后期复习工作中,重视知识的联系,培养学生综合运用所学知识分析、解答问题的能力,是高考政治对考生的一项基本要求,因而也是广大教师的教学目标追求.本文所谓后期复习的“远距离观照”,意指学生在政治课后期复习阶段,要从繁杂的概念、原理中解脱出来,与之保持一定距离,不陷于知识泥潭中钻牛尖；要站在一定的高度去俯瞰整个知识体系,构建知识网络,从宏观结构上审视、把握所学知识.

可能有人会主张后期复习仍以强化记忆为主,回归课本.他们担心学生在临场考试中会出现遗忘返生现象.其实,这是大可不必的；应该看到,临场考试出现的遗忘现象,属于临时性遗忘,而不是永久性遗忘.一般说来,学生对知识从最初的识记到高考的临场回忆,其间经过平时作业、单元复习、学期复习,直至高考的总复习,大脑里是已经建立了较牢固的信息储存的.之所以出现临场遗忘现象,主要是后期复习的不得法造成的.要认识到,后期复习不能再是前期复习材料的简单、机械的再现.由于中学政治教材有许多相似的概念、术语,或者同一内涵在不同场合的不同表述,单调、机械地重复刺激就容易引起大脑皮质的疲劳而产生麻木、抑制,并且,多次地对性质相似的材料的反复复习,死抠字眼,会引起对前后材料的前摄干扰或倒摄干扰,使神经联系泛化,导致学生记忆错乱,临场考试记忆痕迹产生抑制,因一时提取不出来而出现遗忘.可见,机械地重复记忆强化是造成临场遗忘的重要原因.

要克服因记忆干扰造成的遗忘现象,在后期复习阶段就应大胆放弃对知识的强化记忆.要使学生尽可能地摆脱前期复习的圈子,不能让学生纠缠于具体概念、原理交织的知识网中分不清东西南北,“不识庐山真面目,只缘身在此山中”.应帮助学生同这张网拉开一定的距离,让他们有清晰的头脑站在一定的高度,宏观地梳理这张网的经纬脉络,把原有知识面安排到新的组合中去复习.这样地增添新的信息刺激,才能使大脑皮质经常处于兴奋状态.

从能力培养的角度来说,让学生在掌握基本概念、原理基础上,更进一步能够运用所学知识分析具体问题,是与当前强调的素质教育相一致的.因此,高考总复习就不仅要求能够识记、重现概念、原理（这个要求层次在前期复习就应该达到）,而且要使学生懂得各个知识点的联系和区别,能够针对具体问题,灵活提取综合运用知识,去分析、解答实际问题,组织答案.指导学生对所学知识进行系统化梳理,产生新的认识,这也是提高教学质量的一个重要方面.经常的情况是,考试中要求运用所学知识分析某个问题,这个问题并不是教材中某个知识点所能完整解答的,它甚至需要跨年级、学科的知识群.所以,在后期复习中,帮助学生从繁杂的死记硬背中解脱出来,宏观地远距离鸟瞰整个知识体系,既可排除干扰,避免记忆错乱,又能够从多角度观照、审视知识,有利于学生在临场考试中较完整地分析解答问题.

后期复习对知识体系的远距离观照,一个有效的形式是综合辐射复习.在课堂上的板书设计中,就是按照教材体系将其内容、知识点的内涵与外延及其相互关系,用大、中、小的单（左边）括号联结起来,形成知识树.指导学生循着树上的主干和枝桠,构成知识网络.教学过程中,则要在前期理解、识记概念、原理的基础上,训练学生为学过知识归纳、编写提纲,使他们既作知识点的分类,又明确各个知识间的关系.要编制一定分量的有所侧重的练习题目,让学生按照一定的情景检测设和模拟方向,从已识记的知识中理出相应的逻辑关系,建立解答问题的顺序,并能按照顺序组织答案.

后期复习阶段,重要的是帮助学生建立知识间的联系,梳理系统化,熟悉知识的外延并懂得应用.只要我们在前期复习扎实打牢基础,对每个概念、原理切实逐一过关,在后期复习进行系统化梳理,使学生对知识建立起各种逻辑关系,就不必担心会出现临场遗忘现象.只要不发生其他因素的干扰,正常状态下,在试题信号的提示下,学生大脑的的记忆痕迹自然会按一定的逻辑恢复重现出来,纲举目张,进行间接回忆形成联想,从而组织出答案来.