如何利用多媒体技术优化初中思想政治课教学

摘 要 ：本文论述了多媒体教学的理论支持及多媒体技术运用在初中思想政治课堂上的教学优势,从三个方面提出多媒体技术优化初中思想政治课教学的策略：一是多媒体教学形式对内容的充分映衬,二是交互理念在思想政治课件中的多重体现,三是多媒体技术运用中混合参与式学习.

关 键 词 ：多媒体技术；初中思想政治；教学；策略

文章受安徽省淮南市教研课题“初中生思想品德课兴趣缺失原因及对策研究”支持

什么是多媒体（Multimedia）、多媒体技术（Multimedia Technology）?一般认为多媒体即可用电子计算机处理的多种信息载体的统称,包括文本、声音、图形、动画、图像等.多媒体技术是通过计算机把文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体综合起来,使之建立起逻辑连接,并对它们进行采样量化、编码压缩等处理.初中思想政治课德育知识范围广,教学任务量大,政治内容更新较快,面对此种形式,初中生的思想政治课兴趣缺失现象逐渐凸显出来,这就要求中学政治教师反思教学模式、创新教学方法.而多媒体技术特点及其优势可以为此发挥独特的作用.教师可利用多媒体,借助于多媒体技术,充分发挥其优势,用具有直观特点化的教学表现形式,以及丰富的网络知识来展现思想政治课教学内容,激发初中生对思想政治课的学习兴趣,提高思想政治课堂的教学效率.

一、多媒体技术的特点及其教学优势

多媒体技术具备如下特点：（1）集成性与控制性：能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成,综合处理和控制多媒体信息.（2）交互性与非线性：实现人对信息的主动选择与控制,并且改变了传统循序性的读写模式,借助于超文本链接方式,把内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给受者.（3）实时性与互动性：当使用者给出操作命令时,相应的多媒体信息都能够得到实时控制,形成互动、交流的操作环境及身临其境的场景,使用者可根据需要进行控制.（4）信息使用的方便性与信息结构的动态性：使用者可以按照自己的需求、兴趣及认知特点来使用信息,可以重新组织信息,增删或修改节点.现代多媒体教学基于如上特点,通过多媒体信息的有机整合来创设良好的教学环境,可以最大限度地激发和挖掘大脑的潜能,从而有效地促进了学生的学习和发展,实现了预期的教学效果,提高了教学质量.

在初中政治课堂教学中要充分发挥多媒体教学的优势,结合其特点将其优势归纳为：采用多媒体,教学形式更加多样化；多媒体教学有助于调动学生学习的积极性、主动性,提高初中生思想政治课学习中分析、解决问题的能力；多媒体教学手段有助于启发初中生的思维,培养初中生的创新精神和实践能力.

二、优化初中思想政治课教学的策略

(一)多媒体教学形式对内容的充分映衬

教学形式的充分映衬首先要做到对教学知识点的有效补充.多媒体课件的设计与制作,不是对教材知识点的简单罗列,更不是完全脱离教材天马行空的另起炉灶,而是要针对教学内容和教学对象,对教材进行深加工.在思想政治课的教学中,有的知识点用语言很难充分表达其意,而借助生动形象的图文,学生就很容易理解和把握教学内容.充分映衬还要求多媒体教学形式的多样.多媒体课件的设计与制作,就是运用现代教育技术将教学内容多媒体化,教师可以充分运用现代化教学手段,例如利用视频、录音、投影等,把具体形象的东西和书本上抽象的知识衔接起来,创设“动静结合、声象合一”的情境化形式.这种教学表现形式既有生动直观性,又有情感感染性,它能诱发学生产生联想,激发情智,全面刺激,让学生忘记自己置身于课堂,在教师创设的这种形式中通过观察、思考、比较、辨析,理解教学内容,实现教学目标.例如在讲授《统一的多民族国家》一课时,展现香港和澳门回归祖国的录像,展示祖国各民族的图片,播放歌曲《爱我中华》,运用多种表现形式,引发学生对祖国的自豪之情,这样既强化了学生的爱国意识,也紧扣当前的时事热点,起到了事半功倍的效果.

(二)交互理念在思想政治课件中的多重体现

交互式的教学改变了以往学生通过题海战术巩固所学知识的模式.传统的纸质、电视、广播等媒体只是完成传播信息的任务,受众只是单向、被动地接受信息,无法进行双向性的交流沟通,缺乏交互性.而学生可以在多媒体技术支持下通过实验、观察、综合运用来总结、巩固学习知识,并探索新的知识点.多媒体技术为学生营造了开放的学习环境.互联网为思想政治课堂学习提供了多样化的交互形式（如电子邮件、在线交谈等）,可以方便地开展多种形式的会话与协作,比传统面授中的交流更方便、更灵活、更广泛.

如在学习《依法参与政治生活》时,教师可指导学生如何登录政府网站,查看相关文件和法律法规,行使自己的监督权,也可以开设政治教学论坛、交流群、师生微博、博客等,实现师生间、生生间的交流互动学习,依托网络技术,充分利用、发挥多媒体技术优势,将交互理念充分体现出来.

(三)多媒体技术运用中混合参与式学习

利用多媒体,更要注重提高政治课堂上学生的参与度,深入挖掘学生思维的深刻度.从认识和智力的开发来说,学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体；从思想政治教育来说,学生既是受教育的主体,又是健康成长的主体.所以要借助多媒体唤醒学生的主体意识,充分调动学生的积极性,并通过多媒体的刺激,让学生通过动眼、动手、动口、动脑,把思想政治学习活动内化为自身的智力活动,促进学生知识、能力、觉悟的协调发展,使学生最大限度地参与到政治教学过程中来.如在学习《全面建设小康社会》时,教师可将学生分组,安排其从衣、食、住、行等角度分栏目设置专题并展开调查,看是否达到小康水平,并制作小组课件,进行课堂展示.这使得学生在有所知的基础上进行有所问、有所答、有所思、有所悟、有所感,如此既充分利用了多媒体,又调动了学生参与的程度,提高了学生的综合素质.教师不应该是现有知识的搬运工,而应该是与学生平等对待、教学相长的亲密朋友；不应该是固步自封的教书匠,而应该把课堂还给学生,让学生参与课堂教学,使学生成为课堂的主人,这也是课改的方向.

思想政治理论课教学中多媒体技术的运用,是传统教学模式与先进教学技术手段的结合与应用,是一种提高教学效率、效果的有效教学手段,可以有效地改变学生的学习方式,对学生的个性发展、创新精神和实践能力的培养都具有明显的推动作用.教学是一门艺术,思想政治课教学更是如此.但多媒体教学作为一种教学手段只有结合思想政治理论课的特点,恰当运用到初中思想政治课教学当中去,才能更好地发挥其作用,提高教学质量.