高职思想政治理课教学考评的

【摘 要】阐述高职思想政治理论课教学考评创新的关键和教学改革要遵循的四大原则,以南宁职业技术学院为例探索思想政治理论课教学考评的具体实践.

【关 键 词 】高职 思想政治理论课 教学考评 创新

【中图分类号】G【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2013）12C-0057-02

思想政治理论课的教学质量一直是评判高校思想政治教育工作成效的重要标尺.随着国内外形势的不断发展和改革开放的不断深入,思想政治理论课程的教学内容的不断丰富和更新,教学手段和教育方式日趋多样化,传统的“一张试卷定成绩”的教学评价方式已经很难完全适应教师和学生发展的现实要求,更难以达到把思想政治理论课程建设成为学生“真心喜爱,终身受益”的目标及要求,新一轮的改革和创新势在必行.

考试具有独特的教育、导向和管理功能,深深地影响着教育教学的全方位和全过程.创新教学考评,构建科学合理的符合高职大学生学习特点的、反映学生思想实际的、具有可测性和可操作性的科学合理的教学考试评价体系,是提高思想政治理论课的教学效果、增强课堂教学实效性的重要途径,不仅可以带动教学管理思维方式的转变,也有助于引导学生学会做人、学会做事、学会做学问,培养大学生早日成才.

一、高职思想政治理论课程教学考评创新的关键

（一）更新考评理念.教学考评的改革能够有所创新并最终达到预期的目标和效果,关键在于考评理念的更新.归根结底就是要解决“谁来评”、“评什么”和“如何评”三个基本问题.

创新考评理念就是要改变过去那种不采用卷面考试就不放心、不进行统一命题就觉得有失严谨、不组织大规模统一考试就觉得缺乏公平的传统考评模式,教师要在思想观念上实现从“以考为本”向“以学为本”、从“以教师为本”向“以学生为本”的重大转变.思想政治理论课程改革应怎么写作于学生的全面发展,以培养具有坚定政治立场、优良思想品德、高度敬业精神、睿智思维方法、积极合作意识、终身学习能力等高素质应用型人才为根本,全面提高高职大学生的综合素质,为面向生产、建设、怎么写作、管理一线输送大量的高素质技能型人才.

（二）从实际出发,教学考评创新体现高职特色.许多人认为,高职教育属于“次等教育”、“末等教育”,社会认可度不高.事实上,随着我国经济社会的不断发展,高职教育已经占据了高等教育的半壁江山.《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》表明,高职教育不仅实现了让更多的青年人接受高等教育并顺利就业,而且在承担推动地方经济区域发展、使高等教育的多样化、构建社会和谐等方面发挥了不可替代的重要作用.

高职教育不仅属于高等教育,与普通高等教育具有共性的一面,同时其适应了市场经济条件下社会对多类型、多层次、多规格的应用型人才的需求,给高职学生创造了一个自主、宽松的学习和发展空间,更有利于学生形成适应社会需要的才能.

尽管高职学生由于入学门槛比较低,其知识储备、认知能力与普通本科院校的学生存在一定学习差距,但其自身的优势也比较突出.高职院校的专业设置与社会密切相连,所设置的专业见习、顶岗实习、实训、实操课程非常明显,将近占整个人才培养方案课时总数的一半.高职学生的动手能力强,学生中大多来自农家子弟,比较能吃苦、勤奋,就业岗位定位较准确.

高职思想政治理论课程的教学重点与本科院校的相比,在企业文化的内涵、员工守则、行业操守、职业道德方面等方面更加突出.高职思想政治理论课程的考评应从自身的实际出发,体现高职教育的特点,有自己的特色,不能搞千篇一律、一刀切,更不能脱离实际.考评体系的创新应贴近于高职教育的特色及要求,贴近于高职学生的思想和情感,贴近于高职学生的学习实际,而不是盲目照抄照搬本科院校的做法,同样也不能继续沿袭中职教育的老一套模式.

二、高职思想政治理论课教学考评创新应遵循的四大原则

（一）定性和定量结合原则.任课教师注意考核每个同学的平时表现和期中、期末考查 （试）成绩,认真做好记录,期末做定性、定量的综合性评价.建立以行动导向的课程评价体系,打破传统单一的卷面考试评价制度.考评由“理论教学考核+实践教学考核+学生答辩考核”组成,权重分别占40%、40%、20%,理论教学考核以理论教学课堂纪律纪录、作业纪录、参与课堂教学活动质量等为主要考核点,由理论教师在完成课程教学最后一周内负责评定；实践教学考核由实践课堂教学纪录、学习期间有无违章违纪纪录、参与实践课堂教学活动成效等为主要考核点,由实践教学教师在完成课程教学最后一周内负责评定；学生答辩考核是通过组织学生自主汇报、自我评价、接受质询与提问等环节,由班主任和学生考核委员会共同评定.

（二）全程化考核原则.全程化考核就是把结果性评价和过程性评价相结合,改变以往一套试题、一次考试定成绩的做法,将学习过程纳入课程考核的范围,成绩评定涵盖课程学习的全过程,包括到课情况、课堂参与、小组研讨、实践教学活动表现及成果、作业完成、期末考试等环节,实现教学评价全程化.

（三）评价主体多元化原则.改变过去传统的仅由任课教师评定学生成绩的做法,建立多元化的评价主体考评制度.评价可以由教师评、学生自评、班主任辅导员手册评、班级学习小组评各占一定的比例,尤其要充分考虑学生在顶岗实习、专业实训、社会实践等活动过程中企业方代表、社会各界人士共同参与的评价意见.

（四）实效性原则.既要对学生进行必要的基本理论知识测试,检查学生对思政课的基本知识掌握程度,更要重视思想政治理论课程教育的实际效果,使之成为衡量德育工作的主要标准.教育和引导学生做到言行一致、知行合一.不仅要树立坚定的理想信念,更要注重把获得的政治思想和道德观点、信念转化成为自身的具体行动,真正实现思想政治理论课教育教学的“真信、真懂、真学、真用”,充分显示思想政治理论课的实践育人的功效. 三、创新高职思想政治理论课教学考评的具体实践

南宁职业技术学院在高职思想政治理论课程的教学考评改革中积极探索,勇于创新,取得了显著成效.

（一）“高职院校公共课网上考试系统”的正式实施.2010年春季,由南宁职业技术学院信息工程学院专业教学团队研发的“高职院校公共课网上考试系统”课题研究项目圆满结题,获得了南宁市科学进步奖,该系统应用在学校的2010、2011年单独招生考试中.为进一步推广科研成果,体现科研成果在教学中的应用,走教学与科研相互促进的道路,自2010秋季学期开始,学校采用该系统进行两门思想政治理论课――思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论进行学生期末网上考试.自实施以来,取得了巨大的成功,体现出以下方面的特点：

1.考评手段技术先进.“公共课网上考试”系统技术应用成熟,手段先进.一是考生做题完毕点击提交即可在数秒钟时间内获悉本次学生客观题部分答题的分数,大大提高了教师阅卷的速度,提高效率.免去了教师搬运大捆试卷、阅卷速度慢的通病.二是考试手段先进,学生全部使用计算机进行考试.考试只需要输入学生学号及即可答题.三是考题灵活,考生虽使用同一套题目答题,但每个考生考题的题目顺序完全不一致.四是保证了考试的公正性.在学校参与测试的学生有近3万多名,采用该考试系统,系统稳定性、安全性能好,从未出现阅卷分数上的评判差错.

2.更注重提升职业院校学生基本技能.在考试过程中,学生只需要输入学号及其即可使用计算机答题,简单易操作,考试更能体现出职业技术学院学生使用计算机基础知识的基本技能,更注重考察高职学生的实操能力和动手能力.

(二)学生素养提升工程的实施.学生素养提升工程的实施进一步体现了“知行合一”.

1.学生素养提升工程坚持育人为本、德育为先.为全面提升学生的思想道德素质教育水平,促进学生思想政治教育工作的制度化、特色化、长效化的建设,经过全面论证和精心准备,自2012年春季学习开始,学校在5500多名学生中正式启动学生素养提升工程.学生素养提升工程是南宁职业技术学院坚持育人为本,德育为先,突出以明礼、诚信、敬业为重点的行为养成教育,深入推进素质教育,提升学生的职业素养,促进学生的全面发展和健康成长,提高学生的就业核心竞争力,实现高素质技能型人才培养目标的一项重要举措.

学生素养提升工程在实施过程中,以“笔记本大学”数字化校园建设为依托,通过素养工程动态电子书、辅导员工作平台和学生个人信息平台、职业实践型社团、学生ISO管理和学生代表参议制度平台等“学生素养提升工程”管理软件系统,把学生素养学分的计算与运用集成录入学校网上办公系统（简称NCRP管理平台）,形成互为联动的育人工作信息化管理体系和运行机制.具体来说,学生素养积分存、扣分,取得学籍的学生每年的素养积分基础分为600分,三年累计素养积分存分达1800分为合格.学生在校三年的思想政治、社会活动及各项表现分成六大模块,奖惩情况分别以赋分的形式存入“学生的诚信银行”.而学生素养积分的考评结果是作为评定各类奖学金和各种评优、评先,以及毕业资格审查、就业推荐等的定量依据.学生素养积分中存、扣分,均有一定的详细执行标准和考评办法.

学生素养提升工程实施的理念就是全员育人、全过程育人、全方位育人.全员育人指的是参与实施的主体不仅是思政课老师、辅导员、班主任,还有来自企业方的人员的评价；全过程育人指的是素养提升工作贯穿于学生在校学习三年时间；全方位育人指的是对学生的考评涉及学生在校学习、思想表现的各个方面.

2.学生素养提升工程的实施实现了与思想政治理论课考评的科学对接.学生素养提升工程推动了学校学生管理工作的科学化、规范化、制度化.而素养积分作为学生素养提升工程的重要组成部分,有效地激励学生奋发向上,最大限度地调动学生好学上进的积极性,促进学生形成良好的职业素养.它公正、直观、科学、全面、动态地反映出一个学生德、智、体、美、劳在校各个时期、各个阶段、各个方面的表现.思想政治理论课教师可以随时通过学校办公系统NCRP查阅学生的素养积分,及时了解并掌握每个学生的积分情况,进而为思想政治理论课考评提供科学的依据,为平时成绩的量化打分直接提供了令人信服的证据,有效地防止出现评分不公的现象.学生素养积分同时也是检验思想政治理论课教学效果的最直接手段,素养积分更是对课堂教学内化学生思想信念、外化学生的自觉行动的检验,真正体现了思想政治理论课考评公平化、全程化、综合化、多样化、科学化的高度统一,真正实现了思想政治理论课程教育的“知行合一”.

【参考文献】

[1]王瑞兰.知行合一： 高职思想政治理论课教学的人性化评价[J].安庆师范学院学报（ 社会科学版）,2010（6）

[2]许宏芹.浅析“工学结合”模式下高职思想政治课教学改革[J].成功（教育）,2012（6）

【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程重点项目（2012JGZ173）

【作者简介】黄启红（1969- ）,女,广西邕宁人,南宁职业技术学院副教授.

（责编 黎 原）