思想政治理课实践教学可行性的与

[摘 要]对思想政治理论课实践教学可行性的探索和实践教学环节的研究要从理论和实践两个层面把握,既要研究其内涵实质,更要研究其具体的设计、实施、评价、反思和调整等构建过程.

[关 键 词 ]思想政治理论课 实践教学 可行性 构建

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）16-0117-02

一、思想政治理论课实践教学的含义

实践教学是以增强学生的综合能力而采取的一种有实际亲身体验的,以一定的途径和方式表现出来的教学方式.因此,所谓实践教学是根据课程性质以及相应教学内容确定的一系列社会实践和感知性实践,它是在教师的指导或引导下,通过学生亲身参与而产生直接感知的学习、研究和实践过程相结合的动态性教学过程.它既包括人们一般认为的区别于传统课堂教学的社会实践活动,如参观访问、实地调研、社会调查甚至挂职锻炼等学生能直接加入到现实社会生活中的各种实践活动,也包括各种感知性实践活动,如讨论、辩论、案例教学、模拟教学甚至网上实践等.学生通过实践活动,一是得到感性认识,进而上升到理性认识；二是运用课堂上学到的理论去观察、分析实际问题；三是用活生生的现实去检验和证实课堂教学中的理论和观点,从而有利于学生将所学知识内化为个人的心理品质、道德情操、思想方法并以此指导自身行为,真正实现思想政治理论课的教育功能.

二、思想政治理论课实践教学环节的构建

研究思想政治理论课实践教学环节的构建,可以从两个层面入手.一是理论层面的分析,二是实践层面可行性的分析.理论层面主要是考虑实践教学与课堂教学的关系,以及教学的理念、模式、指导意义等,不少学者对此进行了较深入的研究.在实践层面,探索实践教学的可行性首先要考虑其目的与实际教学资源,在此基础上对实践运作模式和具体环节进行设计.因此,在实践教学环节的构建过程中,第一环节是设计和建构,即以现有实践教学的资源为基础,根据课程目标进行方案设计,如问题、案例或实验等,建立实践的总体方案和基础框架,并进一步研究框架内各个选择支项的具体实践方案.第二个环节是具体实施,即在教师的引导下动员学生主动参与实践活动和研究,激发其成就动机和责任感.第三环节是评价、反思和调整.评价不仅是对实践教学实施条件、过程、结果等情况的考察评价,还是对实践实施过程中的各种现象进行分析,根据反馈信息进行的批判性思考.这一环节对实践教学环节的构建至关重要,它对总结实践教学经验,使其普遍化、规律化,从而对形成可行性的运作模式有重要的作用.

在实践教学环节构建过程中,要不断从三方面进行评价和检验.首先是对实践目标的达到程度进行评价,分析实践结果和目标符合程度和偏离情况.从实践教学环节的教育目标与结果来看,应有较明确的目标和较完善的实施、考核标准；从实践环节的教学形式与内容来看,形式要与内容相统一,注重内容落实；从实践环节的教学过程与效果来看,其执行过程与效果直接相关.其次,检验实践教学计划、方案的执行情况.党、国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教学的意见》明确提出要建立大学生社会实践保障体系,探索实践育人的长效机制,这既要从管理体制、投入保障机制以及实践教学基地的建立等方面为实践教学提供保障,又要为考察实践教学的执行制定“硬件”标准.同时,在“软件”方面,则要考察教师理解实践教学方案设计的基本思想的程度,学生实践活动的能动程度.第三,考察参与教学实践的学生认识提高和主动性发挥程度,包括现有的实践教学方式是否已有较为成熟的程序、原则、途径和方法等,并设计了相应的考核评估标准和办法.通过这些考核评估标准,考察实践教学是否强化了学生学习的动机,调动了学生的学习兴趣；考查学生对社会的了解是否更全面,理解是否更全面、更深刻,对教学内容的理解把握是否更深入等等.这样,通过各种评价、考察结果的互证,进行总结和反思,对实践教学方案的设计进行调整,并在新的实践过程中不断检验和完善.

三、思想政治理论课程实践教学方式的设计

构建和强化大学生思想政治理论课的实践教学环节,就是要把多种形式的实践纳入思想政治理论课中去,让它们不仅仅是课堂教学的深化和补充,更成为其不可分割、紧密联系的有机组成部分.从思想政治理论课实践教学环节的构建和可行性来看,主要包括以下四种方式.

学生讨论会、辩论会是最常见、可行性最高的一种实践教学方式,它是在教学中设置问题或案例,通过学生自己提出问题、分析问题,在观点交流碰撞中深化认识.其目的和实效性的展开,关键在于促进学生去听、读、看、写和说.听,即听讲课、听讲座、听报告、听新闻；读,即读原著、读重要的政策文献、学习重要文章；看,即看教学视听资料、看改革开放的成果、看周边社会的变化；写,即记笔记、写心得、写论文、写交流发言和辩论稿；最后通过说,即课堂交流发言、辩论会发言和各种形式的演讲等把这些环节结合起来,既促进了观点思想交流,也锻炼和增强了学生的表达能力、思维能力等多种素质,更调动了学生的主体能动性,促使他们积极参与和融入教学全过程.

实践教学的第二种方式是现场教学,即通过实地参观、考察和教师讲解、点评和讲授,拓展教学的途径,加深学生的感性认识从而提升对理论的理解.教师围绕课堂的教学目标和内容,精心安排参观考察项目,事先提出问题让学生思考.在参观中请当地相关人员或从不同的角度、或以不同身份来讲解,他们的观点或许一致,也可能有争议,通过实际参观和各种讲述,激发学生的思考,最后由带队教师联系学生的感受和认识做现场点评,并联系课程内容进行讲授和总结,使学生进一步理解课程相关理论知识.这种方式不仅拓展了教学的空间,更把客观的社会实际与书本、课堂的理论更紧密地结合起来,课堂教学与实践教学不再是单纯的谁主谁辅的关系,而是相辅相成融为一体.

第三种实践教学方式是社会实践,也包括所有课后的实践教学方式.通过做社会调查报告、制作各种展现改革开放成果的展品、与教师一起制作教学课件和网上教材、制定各种能促进教学效果提高的教学设计、教学方案等,让学生运用思想政治基本理论和观点去认识问题、分析问题,特别强调对学生各个环节的参与和锻炼,形成全方位立体型的教学,完成从简单到综合、从知识到能力的转化,既促进学生综合素质的提高,又增强了课程教学的实效性.

随着现代信息技术的发展,网上实践成为我们正在探索的第四种实践教学方式.它是指通过模块式网上实践课程的开设和实践过程中互动、反馈等环节的设计,形成一个“形式虚拟,内容实际”的实践教学系统.它虽是虚拟的实践活动的场景、环境、人物、事件,但运用和体现的却是实践教学的实质,即通过虚拟或事先创设的案例情境,引导学生主动参与,通过在网络虚拟中的直接看、听、行去体验和感受现实,实现实质的实践参与和亲身体验,并进一步在网上实践过程的互动中深化对理论的认识.尽管只是初步的探索和尝试,但它能把课堂内外教育、校园网上网下引导、校内校外实践等多个层面都结合起来,对每一个进入网上实践系统的学生真正实现其不同选择有不同回应,成为一种值得我们深入探索的可行的实践教学方式.

深入实际、讲求实效,坚持理论与实际具体的、历史的统一,是实践的本质,也是思想政治理论课程通过实践教学环节的共同作用要达到的目标.诚然,在实践教学的各种方式中,各有其优缺点以及实施条件、资源限制等方面的现实问题,还需要完善课程实验和实践环节的设计,进一步落实和逐步解决可行性、可操作性方面的难点.但是,时代在前进,社会在发展,在尊重教育规律的前提下勇于创新并开拓新的教育途径和方式,不断开辟新的思想政治理论课实践教学的空间,这样的教育才是真正体现实效性、激发大学生学习思想政治理论兴趣的教育.只要坚持以人为本,牢固树立实践育人的思想,一定能不断提高思想政治理论实践教学的针对性、实效性和可行性.

[责任编辑：雷 艳]