科学运用迁移规律,提高思想政治课教学效益

摘 要 ：迁移现象普遍存在于生活和学习当中,迁移学说、迁移规律的研究成果对于一般的学习,特别是对于学生的学习有着非常特殊的意义.因此思想政治课教师在教学时应加强学习,多动脑筋,开辟创新,科学运用迁移规律,实现思想政治课教学效益的提高.

关 键 词 ：迁移；思想政治；教学

凡是有学习的地方就会有迁移,从某种意义来说,能否形成多种学习间的积极迁移,决定了学生在校学习的效率.我在教学实践过程中,非常注重迁移规律的学习与应用,主要做了如下尝试：

一、准确把握“迁移”理论,加强教材研究,准备教学迁移

准确把握迁移的科学含义是运用“迁移”策略的必要前提.通过学习,我认为“迁移”又可以称学习迁移,是一种知识学习对另一知识学习的影响,实质上是知识学习之间的相互影响.思想政治课教师除了需懂得迁移理论,还要不断加强教材研究,才能为教学迁移做好充分的准备.通过研究我认为现行思想政治课教材,无论是初中还是高中,在知识呈现上都表现出三个特点,其中最大的特点就是根据人们认知结构的组织顺序编写教材,遵循从一般到具体的原则,从最具有概括性和广泛性的基础知识再到几种处于较低水平的具体知识.如“政治与经济的关系”原理是高中《思想政治》中包括性最大的原理之一,它告诉我们政治以一定的经济为基础,政治现象最深刻的根源在于阶级的经济利益,后来才逐步呈现国家性质、制度、政党制度、民族政策、对外政策的实质及其根源；第二个特点就是从无数个具体知识的呈现,再到一般性原理的呈现,如先讲与集中、与法制、社会主义与极端化和无政府主义等关系,然后再呈现 “正确行使权利”；第三个特点就是从已知到未知的序列化呈现方式,如先从政党讲到无产阶级政党,接着讲中国,然后讲党员先锋模范,最后讲拥护党的领导.对于教材特点的把握是我们思想政治课教师的必修课,唯有如此才能将教材知识学习融会贯通,为更好地运用迁移规律奠定基础.

二、全面开辟“迁移”通道,创新教学设计,实现教学迁移

任何一种学习都受到“迁移”规律的制约,把握好规律可能有积极影响,反之也有可能是消极影响.我在实践中不断创新教学设计,开辟“迁移”通道,创造条件,促使积极迁移的产生.

（1）积极组织温习,利用顺向迁移.认知结构中起固定作用的是已知知识,它对于新的学习能提供某种支撑.但是,如果这种起固定作用的观念不稳定而且模糊不清,那么不仅不能为新的学习提供适当的支撑,而且会影响新的观念与原有观念的可辨别程度.在新课前我经常积极组织学生温习,强化复习与新知识有密切联系的原有知识.

（2）善于运用类比,减少迁移干扰.当新知识与已知知识相似而不相同时,往往是原有的知识倾向先入为主,新知识常常被理解为已知,被已知取代.这样,新知识很快还原为已知,容易迅速遗忘.根据这一特点,我经常通过比较新旧知识异同,提高相似又相异知识的可辨别度,从而巩固旧知识,掌握新知识.

（3）更新教学观念,提高迁移速度.任何教学方法,没有学生参与就是花架子、空壳子,引导学生积极参与是核心.老师在课堂上只能是引导者和组织者,组织教学目的是引导和促进学生学习的迁移,让学生自我内化,这样才能提高迁移的主动性与迁移速度.所以我在课前精心设计导学案,课堂上讲得很少,留更多的时间给学生读书、思考、练习及反思,以提高课堂效益.

三、注重强化“迁移”练习,采取多种方式,巩固迁移效果

要巩固迁移成果,还必须注重强化“迁移”练习.我在教学过程中十分看重课堂练习质量,“少”而“精”是我的原则,由易到难,由浅入深,循序渐进是我的习惯.我一般采用的是三种形式,即基本练习、合作练习和综合练习.在新课开始前,组织基本练习,采取“试一试”的形式,让学生对自读课本进行适应性练习,主要目的是使学生初步了解新知识；在新课开始后,组织合作练习,让学生加强合作交流,从不同角度、不同侧面使学生深刻理解新知识的本质属性,强化迁移效果；在新课结束后,组织综合反馈练习,通过新旧知识的综合练习,对易错易混知识进行对比练习,帮助学生异中见同、同中辨异,形成新的知识网络,以此大大巩固迁移效果.

总之,“为迁移而教”是我们思想政治教师的治学理念,教师如果能够通过自己的教学,让学生树立起“为迁移而学”的理念,主动将已有的知识、技能、方法和情感迁移或应用到其他知识学习情境中,就真正达到了“授人以渔”的境界,那么我们思想政治课教学效益一定会得到较大的提高.