精神懈怠视域下的高校思想政治理课教学

摘 要 ：当前高校大学生普遍存在精神懈怠现象,作为大学生思想政治教育主渠道的高校思想政治理论课教学具有重要的责任和艰巨的任务,在新的形势下,高校思想政治理论课必须找到精神懈怠视域下的高校思想政治理论课教学的切入点,进行创新教学.

关 键 词 ：精神懈怠；思想政治；教学研究

一、精神懈怠视域下的高校思想政治理论课教学反思

大学生是祖国的未来和希望,有思想、有理想、有信念、有追求的大学生是我们高校培养人才的基本要求,是高校思想政治理论课义不容辞的责任.

总书记在七一重要讲话中强调指出：“精神懈怠的危险,能力不足的危险,脱离群众的危险,消极腐败的危险,更加尖锐地摆在全党面前.”所谓精神懈怠,简而言之,就是一个人一个组织,失去了信仰、目标和斗志,无所作为,不思进取.有着理想信念的动摇、精神状态的消退、和艰苦奋斗精神的淡忘三个层面的意思.

中华民族是一个有着悠久历史,自强不息,艰苦奋斗精神的民族.远古便有“天行健,君子以自强不息”的激愤人心的名言.文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”、林则徐的“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”,这些都是历朝历代奋斗精神的经典表达.近代,中国带领中国人民争取幸福百折不挠的精神人人传颂.然而,在今天物质极大丰富的情况下,精神文明却开始走向清贫,在高等学府里,学生们表现出了精神懈怠的状态.

90后的大学生们亲身感受并享受着改革开放的巨大成就,多数的大学生有坚定的信仰和崇高的理想,热爱中国,热爱社会主义.然而,由于受市场经济的功利思想影响,部分学生信仰模糊,理想空乏,精神空虚,只注重自我和眼前利益.新时期的大学生有着正确的人生观价值观,务实勤奋,乐于奉献,思想活跃、敢于接受和碰撞西方的文化和观念,但存在功利意识和自我意识,价值取向和审美标准发生偏差,少数大学生自私自利,贪图享受,缺乏责任和爱心.有少数大学生道德修养不够高,对自己要求不严.拜金主义、享乐主义、攀比心理导致了一些学生人格的扭曲.思想政治课说起来重要,实际上次要的大学境况并没有得到改变,所以对于思想政治课的教学改革并没有真正放在议事日程上,大学的思想政治课远远没有做到贴近实际、贴近生活、贴近学生的要求.

二、精神懈怠视域下的高校思想政治理论课教学的切入点

人是要靠精神支撑的.如果一个人精神状态消退、理想信念缺失、没有目标追求,这样的人就是没有前途的人,这样的民族就是没有希望和未来的民族.我们思政课就是要旗帜鲜明的教授马列主义,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,帮助大学生辨别多元化社会思潮和各种错误观点.

(一)理念上的重构.

思想政治课的重要性毋庸置疑,但是在长期的教学实践过程中,我们发现对其主要目标实现的效果不是很理想,所以,对于思政课的教学功能在理念上要有一个明确的认识,经过教学探索的实践,我们认为思想政治理论课应该具备三种基本功能.

首先,从学生综合素质来看,思政课的整个教学过程能够使学生全面了解马克思主义中国化的过程及其所产生的理论成果,树立正确的世界观、人生观、价值观,坚定和增强“四信”；培养学生能够运用马克思主义的基本立场、观点和方法分析和解决现实问题的能力；坚持与学生思想实际和终身发展相结合,坚持与中国革命和建设的实际相结合,最终提高学生思想政治素质和理论水平,增强学生更好地适应社会、怎么写作社会的综合素质.

其次,从学生的职业素养来看,思政课的作用在于教学活动与学习者心灵状态与学习动机之间的关联,要使思想政治理论学习“愉身悦心、荡志”,使培养出的学生笃学求知,崇文尚学,积极上进.思想政治理论体现了一种人文精神,有助于学习者思维的训练、人格的培养,综合素质的提高,与其他课程一道,有助于培养一个和谐发展的人、一个与高度文明相匹配的人.

最后,从社会素质来看,思政课能够帮助学生正确理解建设有中国特色社会主义理论,全面理解社会主义的本质、社会主义制度的优越性等.帮助高校学生正确理解我国现行的社会制度、党的方针、纲领、政策等,正确认识和分析我国所处社会主义初级阶段的基本国情和世情.使大学生科学认识社会中存在的收入差距、先富后富等现实问题,以自觉践行科学发展观,积极投身于我国改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践,回报社会,怎么写作人民,从而实现个人价值和社会价值的完美统一.从这个层面来更深刻理解思政课的教学目标与社会所需求的人才相一致：即具有坚定政治方向,掌握一定专业技能的高技能应用型人才.

(二)课堂教与学有效性的重构：即改变教学方法.

为了增强思想政治理论课教育教学的凝聚力、吸引力和说服力,我们必须对教与学的有效性进行重构,旨在建立一个科学的教学模式,贴近生活、贴近学生、贴近实际.例如：演讲式教学法,演讲式教学法改变了单一的教师讲、学生学的满堂灌的教学方式；问题教学法,问题教学法是在一定的问题情境中培养大学生思想品德的教学方法,是在具体生动的问题情境中让大学生学习运用马克思主义的立场观点方法进行分析,并指出具体的解决措施,以实现思想政治理论课目的任务的教学方法；对话式教学法,对话式教学法是指教师与学生双方从各自的理解出发,以语言为相似度检测,以交往、沟通为实践旨趣,促进双方取得更大视界融合的一种教学方法；

(三)思想政治理论课教与学在学生第二课堂中的拓展

在新课程改革的大背景下,要将思想政治理论课教学活动置身于真实的生活大背景之中,从而激发学生主动学习的积极性,拓展各种渠道开展第二课堂可使学生主动的将教学目的内化为自身需求,从而达到教学目的.大学生必须在生活实践中,认识和体验思想政治品德生活,发展思想政治品格和素质,进而将自己的认识、体验、感悟外化在生活之中,自觉主动地接受思想政治教育,积极地提高自己的思想政治水平.

同时,让大学生感受源自生活的思想政治教育力量和魅力,激发大学生提高思想政治品德的需要,而且还在生活过程中通过生活实践来让大学生体验和践行,巩固情感,锻炼意志,形成良好的思想政治品质. 三、精神懈怠视域下的高校思想政治理论课教学改革探讨

(一)彻底转变教学理念

改变传统的“教师教导型”教学模式为以生为本的“探究教学”模式,突出课堂教学的人文精神.例如,在讲解《思想和中国特色社会主义理论体系概论》第十一章《构建社会主义和谐社会》的时候,我们可以充分调动学生积极性,让他们从贴近自己生活的角度讲解.教师在上课之前让学生自拟主题,比如可以讲和谐家庭、和谐宿舍、和谐校园以及同学关系等等,可以亲手画的和谐漫画,用手机拍的和谐照片以及发到微博上的促进和谐的相关言论等,也可以根据时下比较关注的热点话题,例如最近国内多所高校连续发生多起暴力伤人案件,以“和谐大学生寝室关系”为主题,让学生谈谈自己的想法和感悟.这样就使得课堂气氛活跃,提高学生学生的学习兴趣,教师再做最后的总结,对理论知识进行深化.

在教学内容上面,我们可以对内容进行整合,联系实际分专题讲解.如在《思想道德修养和法律基础》课上,我们可从当下非常热门的电视相亲节目“非诚勿扰”说起,让学生谈谈自己的婚恋观和金钱观；可通过分析、的分裂活动以及从古至今仁人志士的爱国之举谈爱国主义；可通过汶川、玉树、芦山地震中的感人事迹展示大爱无疆；可通过分析“大学生就业难”与“民工荒”的困惑树立正确的就业择业观.教学内容通过这种多元化的引入极大的赋予了教材内容的生动性,提高了学生学习的积极性.在整个教学过程中,教师应该营造一个轻松愉快的教学氛围,使学生敢于表达自己的真实想法,并允许学生大胆发问,不断讨论,构建融洽平等的师生关系.在内容的讲解上面要以理论逻辑结构为经,事实材料为纬,深化学生对理论知识的认知.

(二)完善第二课堂教育体系

思想政治理论课的教学是为现实怎么写作的,因此不能脱离社会实际,要努力完善第二课堂教育体系,指导大学生开展丰富多彩的第二课堂活动,搭建平台,为学生的个性发展和全面成才提供更为广阔的空间.第二课堂的内容包括以劳动、健康教育、讲座、社会实践活动、竞赛等形式开展的教学活动.讲座主要包括现代科学知识讲座、人文社会科学知识讲座、专业技术知识讲座等；社会实践活动包括社会调查、社区工作或社会怎么写作活动、参加课外科技文化活动、“两组学习”、社团活动等；竞赛包括学生代表学校参加的各类竞赛活动.

(三)加强学校心理健康教育

我们要使思想政治教育与心理健康教育相结合,加强学生的心理健康素质.

1、建立心理健康档案.在每学期对学生进行心理普查,给他们建立心理档案,要对不同的学生采取分类指导和动态管理.要研究制定心理高危学生的预警机制,对心理问题的提前发现,及时防御和有效干预.每个班选取一个有责任心,受学生爱戴的同学担任信息员,发现问题及时上报.

2、个别咨询与辅.在学校专门开辟一间心理辅导室,方便心理老师与学生一对一地进行沟通,对学生在学习和生活中出现的问题给予及时直接的指导,排除心理困扰.对于极个别有严重心理疾病的学生,及时识别并转介到医学心理诊治部门.

3、把教育贯穿教学活动中.利用各种途径和方式,如校园广播、主题班会、学校墙报、班级板报等大力宣传心理健康知识,使之深入人心；通过与班主任、教师的沟通交流,及时了解学生心态；利用资料、个别交流或家长学校机会,指导家长了解和掌握心理健康教育的方法,使家长注重自身良好心理素质的养成,营造家庭心理健康教育的环境,以家长的理想、追求和行为影响孩子.

4、重点培养大学生心理自助意识.高职院校的培养目标是培养高端技能型人才,而这个人才首先是要有一个健全的人格.现在大学生存在的种种问题,其本质上是人格不健全的一个表现.所以我们不仅要关注学生的心理健康,更加重要的是要培养学生自助意识,能够正确运用心理求助的方法解决自己及周围人的心理问题.

四、精神懈怠视域下的高校思想政治理论课评价方式构建

思政课教学评价是教学目标和评价标准的载体与具体表现,是对其教学目标实现与否、教学质量好坏等方面的检验.思政课教学评价的对象包括教师的“教”和学生的“学”两方面.评价者要全面、系统、科学地对这两个方面进行评价.

首先,要建立一个完整系统的评价体系.要建立一支由掌握思政课教学规律的专家、思政课教师、辅导员、学生组成的督导队伍、听课评课队伍和教学信息员队伍,使评价结果准确、全面,具有权威性,以有效地促进教学；建立的评价系统,除了包括任课教师的总结自评、思政课教师同行之间的互评、学生的评教以及思政课教学质量监督小组的评价,还应包括相关部门的后续跟踪评价,使评价系统更科学完善.

第二,对教师的“教”,我们在考核的时候更为关注教学目标的评价考核,思想政治理论课教学的主要功能是提高学生的思想道德素质和政治素质,把学生培养成成一个有理想有道德有文化有纪律的、德智体美全面发展的、具有创新精神和实践能力的社会主义事业的建设者和接班人.在对思想政治理论课教学效果的评价方面应该侧重在学生对于马克思主义理论应用能力的评价,理论运用是对思想政治理论课教学效果的最有说服力的检验.

第三,对学生的“学”,在思政课程的考核中,我们采取学、思、为三位一体的覆盖整个教学过程的考核体系.学生期末的综合成绩由期末的考试成绩和平时的考核成绩和实践成绩3部分组成.期末成绩占到40%,平时考核成绩占到30%,实践成绩占到30%,这样既减轻了学生的学习压力,也激发了学生上课的热情,有利于充分调动学生的主动性和积极性.

[1]刘艳艳,90后大学生心理健康状况调查分析[J],探索,2010（2）.

[2]王军,“90后”大学生思想道德状况调查[J],政工研究动态,2009（15）.

[3]李朝阳李巧玲,针对90后大学生特点改进教学方法的探讨[J],中国电力教育,2010（27）.

[4]范益民,对90后大学生思想行为状况的分析研究[J],安阳师范学院学报,2009（15）.

基金项目：本文系2010年度重庆市高等教育教学改革研究项目《高职“思想政治课”考核方式创新与实践研究》（项目编号：103467）阶段研究成果.