高校学生管理者应具备的哲学思维

摘 要：哲学思维把整个世界的最一般本质和最普遍规律作为自身的反映对象,是一种真理性与价值性相统一的无限思维,具有超验性、理想性和反思性.高校学生管理者具备哲学思维,不仅是哲学方法论的实践运用,而且还是哲学思维的本质回归,是管理实践的必然要求,同时还是管理素质的重要体现.当前,高校学生管理者主要应培养和具备创新思维、辩证思维、系统思维、重点思维和容错思维.

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随着我国高等教育办学规模的不断扩大,大部分高校在校学生人数已经突破万人.因而,学生管理的难度越来越大,要求也越来越高.如果管理者仅仅停留在传统的经验管理的层面,不注重理论的提升作用,高校的学生管理工作就很难上层次、上水平,更不能突出其理论性和实践性的特点.正如恩格斯所言：“一个民族要想站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维.”有鉴于此,笔者拟就新形势下高校学生管理者应具备的哲学思维作一粗略探讨,以期能对提升高校学生管理者的综合素质有所裨益.

一、哲学思维的内涵阐释

哲学是关于世界观的学问,是系统化、理论化的世界观和方法论,反映了一个民族抽象思维的最高水平.哲学思维把整个世界的最一般本质和最普遍规律作为自身的反映对象,是一种真理性与价值性相统一的无限思维.从本质上而言,它是一种理论思维,不同于具体科学思维；从内容上来看,它是一种超越时间和经验的思辨活动,具有不确定性和笼统性,比科学思维更抽象、更概括,也更开阔.

哲学思维具有三个特点：一是超验性,相对于我们习惯的、保守的、经验的、反映的视野,哲学思维的视野则是超验的,即超越表象的、具体可感的、经验的事物,哲学思维的过程也是超越经验的存在而达到超越存在的提升过程；二是理想性,对于理想标准的追求,对于个体和人类命运的终极关怀是哲学思维不可或缺的,离开了这种对理想目标的设定和追求,人们将只能囿于功利和实用主义的层面而难以自拔,更难以用哲学思维的方式进行理性的思考；三是反思性(或称批判性),它要求以“批判性”的方式对思想进行再认识,把思想本身作为“问题”予以追究和审视,在对思想尤其是对构成其思想的前提的反思批判过程中,不断揭示思想、辨析思想、鉴别思想、选择思想,进而实现整个思想的逻辑层次的飞跃,实现在思维方式、价值观念、审美意识和终级关怀方面的变革.

二、高校学生管理者具备哲学思维的必要性

高校学生管理者具备哲学思维,不仅是哲学方法论的实践运用,而且还有其内在的必然性.具体来说,主要体现在以下三个方面.

1.是哲学思维的本质回归.渊博的知识只有加上哲学眼光才等于智慧,日益丰富的学科知识需要哲学智慧的驾驭,才能从思维方式的高度实现突破.哲学具有基础性与整合性的性质,既能为一切知识奠基,又能统合所有的知识.虽然在管理工作中哲学思维只起到工具作用,从它们本身并不能直接得出管理知识,但哲学思维本身是管理思维的一般前提,“系统论”、“蝴蝶理论”等管理理论就充分体现了“事物都是普遍联系并且发展变化”的哲学观点.因而,学生管理者只有自觉地以哲学思维为先导,经常用新的视角、新的观点思考问题,才能促进对管理学科知识的应用和创新,从而推动管理科学的发展.

2.是管理实践的必然要求.高校学生管理工作的实践中,许多问题的产生、发展和变化,归根结底是受相关事物发展规律决定的.从表面上来看,人们对问题既可以这样解决,也可以那样解决,但事实上,真正起作用的是“背后”的规律.符合规律,问题就可以得到正确解决；违背规律,虽然问题有可能暂时解决,但有可能还会引发更多、更大的问题,甚至会受到一定的惩罚.而通过运用哲学思维,则能够借助唯物主义辩证法的相关知识,从整体和根本的角度来观察问题、思考问题、分析问题,以普遍联系的观点、发展变化的观点和矛盾分析的方法来解决问题,从而揭示管理规律,推动管理实践的深入发展.

3.是管理素质的重要体现.随着高校办学规模的不断扩大,学生人数的不断增加,管理活动日趋复杂,高校学生管理者如何在这纷繁复杂的事物中理出头绪,驾轻就熟,高瞻远瞩,更好地履行决策、计划、组织、领导、控制等职能,以维持组织的良性运行和协调发展,不仅成为管理实践急待解决的重要课题,也是管理素质的重要体现.虽然哲学本身并不能解决管理实践中的实际问题,但它却可以训练管理人员的思维,从而让问题容易得到解决.因此,每一个追求智慧的高校学生管理者都要学习哲学,向哲学要智慧,通过提高自己的哲学素养来提高自己的管理能力,进而提升整个管理队伍的素质.

三、高校学生管理者应具备的哲学思维

如前所述,高校学生管理者具备哲学思维,不仅能以发展、联系的观点思考新形势下学生管理工作的内在规律,探求正确的管理方法,实施科学的管理决策,而且还有其内在的必然性.那么,高校学生管理者到底应该具备哪些哲学思维呢笔者以为,当务之急是要培养和具备以下几种哲学思维.

1.要具备创新思维.创新(Innovations)是主体依据社会需要,在原有的事物基础上引申发散、推陈出新,产生既具有推动社会发展的潜能,又具有前沿性、价值性和超越性成果的行为活动,其本质在于超越,在于对现有的认识和现存的事物的超越.而创新思维则是通过对已有经验知识和新的信息的综合、再造,创造出新的观点、新的理论、新的方法,从而使认识和实践取得突破性进展的思维方式.创新思维之所以有别于一般思维而成为一种新的思维形式,其主要特点就在于思维形式的反常性,思维过程的辩证性,思维空间的开放性,思维成果的独创性和思维主体的能动性.高校学生管理者具备一定的创新思维,有利于在创新理念的指导下,创造性地采用新的管理措施和管理手段,对管理的诸要素进行扩展更新和优化组合,以形成新的管理格局,产生新的管理效果,从而促进管理系统综合效能不断提升.

2.是要具备辩证思维.所谓辩证思维方式,就是以辩证法为其理念基础的思维认识方式,其实质就是按照唯物辩证法的原则,在联系和发展中把握认识对象,在对立统一中认识事物.辩证思维方式一旦在头脑中取得支配地位,就会成为人们思考、观察、把握事物的理论依据和出发点,从而迫使思维在主观上形成辩证的把握方式.高校学生管理实践中所贯穿的许多矛盾,诸如变化和稳定、原则性和灵活性、人本管理和制度管理等,不是彼此对立、相互排斥的,而是相互联系的、辩证统一的.这就要求管理者的思维方式不应采取“非此即彼”的形而上学的思维方式,而是要培养“既是此,又是彼”的辩证思维方式.就拿管理制度来说,一方面,制定的管理制度必须要有一定程度的稳定性,因为只有具备了稳定性,管理才能有序开展,才会有章可循；另一方面,管理制度又要具有一定的可变性,要随着管理对象、管理环境的变化而有所改进,要在稳中求变,变中有稳.同样,在制度的执行过程中,既要讲求原则性,又要具有灵活性,要在原则性中体现灵活性,在灵活性中坚持原则性.

3.是要具备系统思维.系统思维即用联系的观点、从整体的角度思考学生管理实践中的问题,克服思维的孤立性和片面化.对高校学生管理者来说,系统思维的运用主要体现在三个方面：一是要从管理体系整体角度考虑问题.组织中的任何一个部门、任何一个层次、任何一个人都是作为系统的局部而存在的,都要服从于组织的整体目标,要站在组织整体高度处理部门利益、个人利益与组织利益的冲突,站在组织整体的高度来进行人力资源的开发和利用等.二是要构建组织内部各要素的合理结构.组织系统整体功能的强弱,不是各个部分都达到最优状态,而是取决于各个要素的,即取决于结构,结构合理就会出现1+12的情境.所以,增强组织整体功能要从结构上做文章,特别是当组织资源有限的情况下尤为如此.三是要抓住组织中关键因素.在组织系统中,任何一要素都不是孤立的,而是具有相关性,但在一定时期总是有一些因素对组织整体发挥着重要作用,决定着组织整体的状况,也即是管理学上所说的“关键少数”.这就要求管理者在进行系统思考和处理管理问题前要分析在管理体系中究竟什么因素是组织中的关键少数,要把主要精力集中于这些关键少数,充分发挥他们对整个管理体系的重要作用.对高校学生管理工作来说,学生干部就是整个管理体系中的“关键少数”,充分发挥他们在整个学生管理工作中的模范带头作用和组织领导作用,必将对整个学生管理系统和过程实施发挥积极的促进和影响作用.

4.要具备重点思维.重点思维即抓主要矛盾的思维.主要矛盾是占支配和决定地位的矛盾,它决定了事物的性质和发展方向.高校学生管理者终日面对各种纷繁复杂的事情,如果仅仅只是凭着感觉走,围着忙,想到什么干什么,碰到什么抓什么,肯定会陷入琐事之中,拖累得焦头烂额.这就要求管理者必须培养和具备把注意力转移到重要工作上的重点思维习惯,时刻明确自己的工作重点,并透过现象看本质,找出并设法控制那些最能影响重点工作的重要因素,集中力量予以解决.只有这样,才能将有效的资源使用到关键的局部上,才能为自己的杠杆找到一个恰当的支点,四两拨千斤,达到事半功倍、掌控全局的效果.当前,在坚持“以人为本”,构建和谐社会的今天,在注重情感交流、体现价值的新时代,高校学生管理者的首要任务是要着力构建一个有利于学生成长、有利于才能发挥的育人环境,促进学生的全面发展.

5.是要具备容错思维.从社会来讲,“社会的进步并不是永远朝着正确的方向前进,而是一边不断地尝试错误,一边挣扎地找出可能正确的方向,然后努力地朝目标前进.一个不断地小心翼翼地试错的社会,才是最佳状态”.从管理者的角度来讲,成功将不可避免地在获得的过程中伴随着错误,如果惧怕犯错误就永远难以作出任何决定,也就等于和成功再见了.因此,高校学生管理者还必须具备容错思维,不要因为怕犯错误而缩手缩脚,以至于错失许多很好的机会.正如一些管理专家所指出的那样：一个优秀的管理者需要的不是永远正确,而是时刻准备着从错误中汲取经验教训的态度.只有基于这种思想准备,高校学生管理者才能在日益复杂的管理实践中探索新方法,实施新举措,开创新局面.

[基金项目：阿坝师专校级课题“高校辅导员队伍素质建设及研究”( ASB07-06)基金阶段性成果.]