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思想政治课有关论文范本,与也思想政治课中的哲学相关开题报告范文

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推进思想政治课教学改革,实质上就是要使教学真正做到育人为本,全面落实“三维”教学目标,根据思想政治课和高中学生的特点,按照学生认知规律、能力培养规律和思想道德教育规律实施教学.

1.从哲学的角度,对思想政治课课堂教学改革的基本问题进行思考

1.1 教师要正确定位,找准教学工作的着力点, 内因是事物变化发展的根本原因,决定着事物的性质和发展方向.外因是事物变化发展的条件,外因必须通过内因起作用.从教育的终极价值来看,学生是发展的主体,教师(外因)教的意义归根到底体现在对学生(内因)学的有效指导和积极促进上.因此,教师必须摆正位置,正确定位,从以“教”为中心转到以“学”为中心,树立“以学生为本”、“教为学服务”的观念,把一切工作的着力点放在使受教育者发生变化上,以学生的发展为最终检验标准,切实落实学生的主体地位.在课堂教学中,教师的作用主要是创设情景、引导点拨、激

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励评价,主要是导学、助学、督学、评学,决不能包办代替:思想政治课教师要努力成为学生自主学习的组织者、主动学习的促进者、合作学习的参与者、探究学习的指导者、正确价值方向的引导者,力求把教学过程变成师生之间交往与合作、交流与沟通,教学互动、共同发展的过程.

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1.2 教师要防止缺位,发挥强有力的引导作用, 唯物辩证法承认内因是事物发展的根本原因,但并不排斥外因的作用,外因是事物变化发展的必要条件.学校教育是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响的活动,教师承担着教书育人的神圣职责.学生高效率的学习和健康成长,离不开教师主导作用的发挥.要注意克服目前课堂教学中借口突出学生的主体地位,以学生自主预习、交流展示、探究辩论,代替教师的引导,甚至以学生“讲”代替教师“讲”,导致课堂教学效率低下的“放羊式”的不良倾向.思想政治课是对学生进行思想政治教育的课程,教师必须坚持马克思主义的立场、观点和方法,以鲜明的观点和正确的价值选择影响学生.

1.3 教师要自警自省,精心实施有效教学, 深刻认识外因的作用,我们还必须看到,外因对事物发展所起的作用,在性质上有加速和延缓之分,在程度上有大小之别.如果教师对教材研究不透彻、抓不住问题的本质,教学设计思路不清、教学过程推进不顺畅,教学素材过于繁杂、针对性不强等等,就会严重影响教学效果,甚者出现“你不讲我还明白,你越讲我越糊涂”的现象.教师要经常反思自己的教学能否对学生的学习和成长起到有效的促进作用,促进的程度如何,以及如何更好地发挥教师教对学生学的促进作用.


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2 教师要深入研究课标、研究教材、研究时事、研究学情,不断提升专业素养,精心设计教学,形成最优教学方案,增强思想政治课的吸引力和实效性

2.1 防止情景设置泛化, 新教材的着眼点不是知识和技能的简单给予,而是把形成知识的过程的体验、把获取知识的能力的培养放到了突出的位置,提供案例、问题和情境,让学生自己去思考、去体验、去选择、去解决.有的教师,以“理性认识离不开感性认识”为由,所有的结论都要通过探究活动这一过程来完成,加之情景材料选择不精,针对性不强,缺乏必要的整合、筛选和精心设计,使学生陷入材料的堆积中,课堂变得“丰富却肤浅”.

2.2 重视概念和原理提升总结, 列举社会生活中的实例不能代替对经济、政治、文化等方面重要观点的准确表述.感性材料只是起导人的作用,是帮助学生理解概念、观点,而不能代替概念、观点.重要的概念、观点要明确地表达出来,讲解清楚,而不能淹没在例子和材料之中.有的教师一节课下来,学生连最基本的知识线索都不清楚,没有形成明确的观点,即使学生的积极性调动起来了、主体地位突出出来了,也不能称之为是一节成功的思想政治课.

2.3 改变多轮次低效重复的做法, 认识运动是从实践到认识,再从认识到实践,循环往复,以至无穷的辩证发展过程.对知识的学习也有一个复习巩固、循环提高的过程.然而,认识过程的循环往复是以不断提高为目的的,人们总希望在尽可能短的时间内获得更多、更深刻的认识,绝不是简单、低效的重复.在目前强调减轻学生负担的新形势下,这样做尤为必要.而解决问题的关键是要切实提高新授课课堂教学的效率,通过创设情境,问题驱动,引导学生思考探究,内化观点、形成能力和价值标准,在此基础上通过设置少而精的应用性问题,学以致用,进一步提高认识,培养能力.这样才能走出多轮次低效重复复习的误区,使复习课教学真正上成“提高课”,有效提高教学效率.


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高中思想政治课作为“人文与社会”学习领域中的一门学科,具有相应的学科知识背景和明确的教学要求,力图使学生在接受知识的过程中,提高认识和参与社会生活的能力,认同正确的世界观、人生观和价值观,具有不同于学校其他德育工作的鲜明特点.教师在教学中,不仅要让学生收获感动和 ,还要感受到理论与逻辑的力量和魅力,增强课堂教学的厚重感和实效性.

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